“互聯(lián)網(wǎng)+”時代法學(xué)本科理論課程改革探索

馬艷婕

（長江大學(xué)文理學(xué)院，湖北 荊州 434020）

0 引言

2018 年4 月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》。 該計(jì)劃明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，提出要“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)對社會生活方方面面的滲透，對各行業(yè)關(guān)系進(jìn)行了重塑，傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育培養(yǎng)出的法律人才難以適應(yīng)社會的需要[1]。 高校法學(xué)本科教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合進(jìn)行改革已是大勢所趨。在傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育中， 主要是通過理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。因而探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代法學(xué)本科理論課程改革，是法學(xué)本科教育改革的核心。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對法學(xué)本科理論教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

1.1 知識共享的互聯(lián)網(wǎng)打破了教師對知識的壟斷

互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息互通，大量的課程、圖書、案例視頻等對社會公眾免費(fèi)開放， 大大便利了人們對知識的獲取。 海量的知識共享、無時空限制的獲取模式，打破了傳統(tǒng)課堂上教師對知識的壟斷。 學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程，下載電子課件，查閱繁多的參考教材和案例材料。在此情勢下，若教師仍固步在教室里，圍繞著單一教材，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授，已不能滿足學(xué)生對知識的渴求，學(xué)生也會對教師的專業(yè)性和權(quán)威產(chǎn)生懷疑，教學(xué)互動陷入困境。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革新了教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中， 主要依靠教師的講授來完成知識的傳輸， 學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣很大程度依賴于教師的個人魅力，其學(xué)習(xí)的主動性難以調(diào)動。而對于從小接觸互聯(lián)網(wǎng)， 推崇個性化、 多元化的當(dāng)代大學(xué)生，傳統(tǒng)的課堂教授方式無疑過于單一和枯燥?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大大革新了教學(xué)方式，多媒體教室、智慧課堂、幕課等教學(xué)方式的興起和普及，要求教師能熟練掌握相關(guān)教學(xué)方式，并能融入自己的課程教學(xué)中。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)衍生出新的法學(xué)研究視野

法學(xué)本是服務(wù)于社會生活的學(xué)科。隨著互聯(lián)網(wǎng)在社會生活方方面面的滲透，許多具有互聯(lián)網(wǎng)特征的法律問題紛紛涌現(xiàn)，比如網(wǎng)購合同糾紛、互聯(lián)網(wǎng)域名糾紛、網(wǎng)上侵權(quán)糾紛等。在這種情勢下，法學(xué)本科教育也應(yīng)緊隨時代，在法學(xué)本科理論課程中開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程或是在原有課程中加入互聯(lián)網(wǎng)法律問題的研究和教學(xué)，否則學(xué)生在面對新興互聯(lián)網(wǎng)法律問題時難以著手，應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)也將流于形式。

1.4 互聯(lián)網(wǎng)時代對法學(xué)人才培養(yǎng)提出了更多的要求

互聯(lián)網(wǎng)帶動了行業(yè)整合，影響了法學(xué)的研究方向，也改變了法律服務(wù)從業(yè)者的行為方式和服務(wù)規(guī)則[2]。比如，各公檢法機(jī)關(guān)大多開通微博、微信公眾號等進(jìn)行信息公開和業(yè)務(wù)辦理， 不僅拉近了與公眾的距離，也大大提高了辦事效率。 各律師事務(wù)所、法律服務(wù)公司也利用微信、 抖音等軟件進(jìn)行普法宣傳和品牌展示。這些職業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，顯示出法學(xué)本科人才培養(yǎng)要求已發(fā)生改變，僅僅培養(yǎng)懂法律的人才已不能順應(yīng)社會的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要多元化的法學(xué)人才。

2 互聯(lián)網(wǎng)與法學(xué)本科理論課程教育融合的現(xiàn)狀

從互聯(lián)網(wǎng)開始在中國興起，再到教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》， 中國的法學(xué)本科教育已與互聯(lián)網(wǎng)融合了一段時間，各大高?；就瓿闪硕嗝襟w教室改造，探索了幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但經(jīng)此次新冠疫情中線上課程的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，法學(xué)本科理論課程還沒有做好應(yīng)對準(zhǔn)備。目前互聯(lián)網(wǎng)與法學(xué)本科教育融合的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)”的教育觀念還沒有被深入接受

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，法學(xué)本科理論課程要順應(yīng)時代的需要進(jìn)行改革，這樣的觀念已早被提出。但是有關(guān)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面，仍固守著傳統(tǒng)法學(xué)本科理論課程的教育思路。 “互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)”的教育觀念要被落實(shí)貫徹還任重道遠(yuǎn)。

2.2 基礎(chǔ)硬件條件已具備， 但教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用能力參差不齊

法學(xué)本科教師，大多在其學(xué)生時代沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)， 在工作期間也很少接受過專門的培訓(xùn)。 而要真正掌握好一款教學(xué)軟件，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高教學(xué)效率和興趣，僅靠了解基本的操作步驟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師結(jié)合任教課程、教案計(jì)劃將教學(xué)軟件的功效充分發(fā)揮。

2.3 雖已探索出一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

一方面，目前興起的一些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，主要應(yīng)用在公開課、示范課上，沒有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用到日常課程教授中，其效果難以得到充分考證；另一方面，不管是幕課、微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，都存在教學(xué)中的弊端和不足，難以將某一種教學(xué)方式在法學(xué)本科理論課程中大勢推廣。

2.4 網(wǎng)絡(luò)資源零散，與課堂教學(xué)并不匹配

在互聯(lián)網(wǎng)這個公開的“大型圖書館”里，雖已有一些法學(xué)本科課程的教學(xué)視頻、電子教案、電子教材，但這些資源都是碎片式的，并且分散在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落。 對于學(xué)生而言，在搜索過程中會陷入茫然和繁雜無序的境地，且這些資料可能與其課堂上的內(nèi)容不匹配，引起學(xué)生對知識理解上的困惑。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代法學(xué)本科理論課程改革的設(shè)想

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對法學(xué)本科教育改革既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，面對著在互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，法學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)具備互聯(lián)網(wǎng)的思維。 結(jié)合已積累的法學(xué)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代法學(xué)本科理論課程可以從以下幾方面著手：

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校法學(xué)本科理論課程改革中，首先應(yīng)明確的是本校的人才培養(yǎng)方向。在萬物互聯(lián)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要應(yīng)用型多元化的法學(xué)人才。 所以，高校法學(xué)本科理論課程在進(jìn)行改革中，即便對于人才培養(yǎng)方向的確定，各校有不同考慮，但是應(yīng)用型、多元化的特征應(yīng)被納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)當(dāng)中，以便能順應(yīng)時代的發(fā)展[3]。

3.2 構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上課程教學(xué)被廣泛推廣。線上課程因其不拘于時間、空間的限制，對于學(xué)生而言可以利用其便利時間隨時學(xué)習(xí)，并且還可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。 但是，經(jīng)過此次新冠疫情下的線上課程教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)難以讓學(xué)生與教師進(jìn)行情感溝通，教師也難以直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整、教學(xué)方式改進(jìn)等都會造成一定阻礙。 所以，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能結(jié)合線上教學(xué)的時空便利性和線下教學(xué)的互動性的優(yōu)點(diǎn)，從而提升法學(xué)本科教學(xué)的實(shí)效。

3.3 組建、開發(fā)法學(xué)課程教學(xué)資料庫

互聯(lián)網(wǎng)雖為社會打造了一所“開放的圖書館”，學(xué)生可以通過搜索引擎找到有關(guān)的線上課程教學(xué)視頻、電子教材、題庫等。 但是，目前的網(wǎng)上資料過于分散、零碎、參差不齊、真假難辨，與學(xué)校課程安排也并不完全匹配，由學(xué)生自主搜索反而會增加其負(fù)擔(dān)。因此，一方面學(xué)?？梢詫F(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整理，將與本校課程相匹配的、優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源納入資料庫，供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，對于線上資料欠缺的部分，學(xué)校可以組織法學(xué)專任教師進(jìn)行自建、完善，來構(gòu)建本校的教學(xué)資料庫。

3.4 科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

要把理論課程上好， 調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，教師還需要做好基本功，科學(xué)合理地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。 課程設(shè)計(jì)，既要遵循教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)大綱的要求，也要對課程的各個環(huán)節(jié)、一節(jié)課程的任務(wù)分布等進(jìn)行思考。比如，如何突出重難點(diǎn)知識；如何設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入；什么時間提出問題；如何與學(xué)生互動；如何拓展相關(guān)知識；如何進(jìn)行課尾的總結(jié)；如何安排課后的作業(yè)等[4]。 此外，課堂教學(xué)還應(yīng)與線上教學(xué)相配合，對于線上教學(xué)中反饋出來的學(xué)習(xí)問題，可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行解答，使課堂教學(xué)更具有針對性、高效性、趣味性。

3.5 打通與其他高校法學(xué)本科理論教育的互通壁壘

在進(jìn)行法學(xué)本科理論課程改革方面，單靠某一高校自身的力量是薄弱的，效果也是有限的。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高?？梢越梃b互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通、資源共享的時代特征，與其他高校進(jìn)行通力合作、共享資源，學(xué)分互認(rèn)、教師互派、協(xié)同打造精品課程等，以便將各高校的資源集中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，將法學(xué)本科理論課程改革做到極致。

3.6 轉(zhuǎn)變考試評定方式

在傳統(tǒng)的法學(xué)本科理論課程考試評定上，主要依賴于教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的主觀感受和期末考試成績進(jìn)行界定，這種考試評定方式難以客觀、全面地呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情況。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以借助學(xué)習(xí)軟件、考試軟件、課程試題庫等互聯(lián)網(wǎng)手段和資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度、知識點(diǎn)的理解深度、作業(yè)成績等多方面的素質(zhì)表現(xiàn)，由互聯(lián)網(wǎng)軟件對學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，提升法學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，法學(xué)本科教育改革需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)社會的發(fā)展和法學(xué)本科教育的特點(diǎn)慎重對待，在改革探索中，不能采用一個標(biāo)準(zhǔn)、一套方案的一刀切模式，各個高校要結(jié)合本校的法學(xué)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于本校的教學(xué)實(shí)力條件，針對本校學(xué)生層次和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來制定科學(xué)合理、因地制宜的法學(xué)本科理論課程改革方案。