后疫情時代基于線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)管理策略探究

彭如飛

（川北醫(yī)學(xué)院，四川 南充637000）

新型冠狀病毒肺炎疫情期間線上教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)廣泛使用，教師們在邊實踐邊研究的過程中基本掌握了線上教學(xué)的方式方法，線上教學(xué)從原本嘗試性的事物成為高校教師普及的教學(xué)模式。線上教學(xué)的優(yōu)勢在疫情期間體現(xiàn)得淋漓盡致，疫情之后線上線下混合式教學(xué)成為必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式將由以前個別教學(xué)研究試點變?yōu)槌B(tài)化教學(xué)模式，要保證教學(xué)順利開展，教學(xué)管理則必須做出針對性的改革與創(chuàng)新。

1 背景

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情爆發(fā)，學(xué)生不能聚集教室學(xué)習(xí)，應(yīng)教育部要求“停課不停學(xué)”，權(quán)宜之計，線上教學(xué)成為短時間替代線下教育的必然選擇。線上教學(xué)的普遍使用讓教師們掌握了線上教學(xué)的基本技能和方法，同時充分了解到其相對于傳統(tǒng)教育存在的眾多優(yōu)勢，除此之外，一系列的因素為線上教育的可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，疫情后線上線下混合教學(xué)模式將成為高校教育發(fā)展的重要方向。

（1）傳統(tǒng)教育無法應(yīng)對公共危機特殊情況。新冠疫情暴發(fā)，學(xué)生不能聚集在教室學(xué)習(xí)，這讓傳統(tǒng)教育局限于時空的缺陷充分暴露出來，權(quán)宜之計采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這不得不讓人深思，國家、政府、教育管理者必然要對未來教育模式做出宏觀調(diào)控，以適應(yīng)未來可能發(fā)生的公共危機特殊情況，線上教育則是解決此難題唯一的途徑，其具有突破時空等眾多優(yōu)勢，但是線下教育也是不可替代的，因此線上線下混合式的教育模式必將成為疫情之后教育模式發(fā)展的重要方向。

（2）信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的技術(shù)支撐。5G技術(shù)、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的發(fā)展與應(yīng)用給線上教學(xué)帶來了良好的契機，目前，我國5G技術(shù)走在世界前列，高帶寬、低時延等優(yōu)點為線上各種教學(xué)方式提供了必要條件。此外，當(dāng)前我國的信息化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等完全足以支撐線上教育的發(fā)展，線上教育不會受到技術(shù)條件的限制。

（3）豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源。疫情前對大多數(shù)高校教師而言線上教學(xué)是新興事物，很多老師還比較難以接受，線上教學(xué)以實驗性、研究性、創(chuàng)新性教學(xué)模式存在，僅在一些國家課程資源平臺存在一些高質(zhì)量的網(wǎng)課資源，如中國大學(xué)生MOOC、愛課程、智慧樹。疫情期間教師們使用各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺線上授課，如超星、騰訊會議、釘釘?shù)?，豐富了網(wǎng)絡(luò)課程資源，為線上教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（4）線上線下混合式教學(xué)的廣泛研究和應(yīng)用。疫情前較少教育工作者對線上線下混合式教學(xué)模式研究和實踐，經(jīng)過疫情普遍使用線上教學(xué)后，大部分教育工作者對線上教育都有了更深的理解，因此，疫情之后越來越多的教育工作者會對線上線下混合式教學(xué)模式加以研究和實踐，這會大大促進其發(fā)展。

（5）線上教學(xué)的平臺、教學(xué)手段、教學(xué)方法多樣化、豐富化。全國、甚至全球范圍內(nèi)的線上教學(xué)，集合了廣大教育工作者的教學(xué)結(jié)晶，產(chǎn)生了眾多功能豐富的教學(xué)平臺、各式各樣線上教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，而一些優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺、教學(xué)手段和教學(xué)方法勢必會得到廣泛的推廣和使用，并且在廣大教育工作者的研究下會進一步得到豐富。

后疫情時代，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為常態(tài)，師生、師師、教學(xué)與管理的關(guān)系都會發(fā)生改變，形成新的教學(xué)生態(tài)鏈。原有的教學(xué)管理方式難以服務(wù)教學(xué)，甚至?xí)璧K混合式教學(xué)模式的推廣和發(fā)展，為適應(yīng)新的教學(xué)生態(tài)鏈，保證教學(xué)的順利進行，教學(xué)質(zhì)量的縱向發(fā)展，則教學(xué)管理也要隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變做出適應(yīng)性的變革與創(chuàng)新[1]。

2 當(dāng)前高校教學(xué)管理體系缺陷

線上線下混合式教育模式處于發(fā)展初期，針對的教學(xué)管理體系還存在眾多缺陷。

2.1 教育管理理念保守

傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，線上教育開始興起，很多高校教師教學(xué)理念保守，不敢變革與創(chuàng)新。當(dāng)前教學(xué)管理模式采用的是教師團隊與校方主導(dǎo)的方式，線上線下混合式教學(xué)的背景，使得這一教學(xué)管理理念嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展，以至于給以后他們進入社會埋下隱患[2]。

2.2 對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管力度不足、學(xué)習(xí)管理制度不夠健全

傳統(tǒng)教育已被大家熟知，其對應(yīng)的教學(xué)管理也比較完善，而對于新興的線上教育模式學(xué)生的監(jiān)督力度不足，學(xué)習(xí)管理制度也不夠完善。線上教育師生是一對一、一對多或多對多，學(xué)生和教師分割在不同地方，目前教師和線上教育平臺沒有足夠有效的措施來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，導(dǎo)致很多學(xué)生在完成考勤之后，就做其他事情去了，沒有真正地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)的平臺、教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣性，導(dǎo)致高校針對各種情況對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理制度不夠健全，尤其對學(xué)生的考核評價的制度還有待進一步完善。

2.3 在線課程建設(shè)不夠重視、管理不夠規(guī)范

一直以來，高校對在線課程的建設(shè)不夠重視，投入經(jīng)費不足，致使在線課程建設(shè)數(shù)量較少、不夠全面、不夠科學(xué)，并且在線教學(xué)管理體系的建設(shè)也不夠成熟，不夠規(guī)范，課程設(shè)置、課程安排不夠合理，以致當(dāng)前在線課程無法滿足各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

2.4 教師隊伍、教學(xué)管理隊伍信息化水平較低

隨著線上線下混合教學(xué)模式的常態(tài)化，對高校教學(xué)管理要求提高，要求專任教師和教學(xué)管理隊伍都需要掌握一定的計算機技術(shù)，對信息化技術(shù)的應(yīng)用有一定的理解。高校教師在疫情期間進行了線上教學(xué)，對計算機技術(shù)、信息化技術(shù)在教育方面的應(yīng)用有了一定了解，但因為學(xué)習(xí)時間較短，未對計算機技術(shù)和信息化技術(shù)在教育方面的應(yīng)用深入了解和研究，因此，很多高校教師對其掌握還不夠。除此之外尤其是高校教學(xué)管理隊伍高齡化較為嚴(yán)重，大多數(shù)管理者年齡較大，對新興事物無法有效理解，無法對其充分利用，導(dǎo)致高校教學(xué)管理改革困難、效率低下。

2.5 信息化技術(shù)、信息化設(shè)備投入較少

線上線下混合式教育模式對高校信息化技術(shù)、信息化設(shè)備的要求較高，需要花費大量的資金投入進行建設(shè)。就目前情況而言，在線教育處在發(fā)展初期，雖然大部分教師對在線教育有了一定的了解，愿意接受這種教育模式，但是很多高校教師疫情期間使用在線教育也只是權(quán)宜之計，當(dāng)然很多教學(xué)管理隊伍也是這樣認(rèn)為的，因此不愿意在教育相關(guān)的信息化技術(shù)和信息化設(shè)備投入太多資金，這使得應(yīng)對混合式教育模式的教學(xué)管理改革趨于表面，許多優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺、教學(xué)方法、教學(xué)手段無法得到推廣和應(yīng)用[4]。

3 后疫情教學(xué)管理建設(shè)策略

3.1 加強思想工作建設(shè)，培養(yǎng)教師先進的教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念的先進性直接影響高校的發(fā)展、教師的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展。要順利實現(xiàn)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新，首先需要對教師做好思想工作，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。高校應(yīng)針對各學(xué)科及對應(yīng)教師特點做針對性的培訓(xùn)，宣傳優(yōu)秀混合式教學(xué)實踐案例，推廣教育相關(guān)信息技術(shù)、計算機技術(shù)、相關(guān)設(shè)備等的運用，開展一些提倡混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)等，進而從思想上改變高校教師的教學(xué)理念，讓高校教師能夠與時俱進，保持先進的教學(xué)理念。

3.2 完善教學(xué)管理體系，做好教學(xué)組織服務(wù)

（1）豐富在線教學(xué)功能，實現(xiàn)線上教學(xué)的動態(tài)監(jiān)測。疫情暴發(fā)突然，線上教學(xué)也是逼不得已。雖然線上教學(xué)平臺豐富多樣，但目前都存在功能不完善的情況，因此應(yīng)盡可能地完善線上教育平臺的功能，最大限度地輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。目前，最需要完善的功能就是動態(tài)監(jiān)測功能，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督，并形成過程記錄，進而避免學(xué)生偷懶未完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體解決方法可以是適時地打卡簽到、連麥或視頻。需要注意的是，動態(tài)監(jiān)測的目的不是為了監(jiān)控學(xué)生，而是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以實現(xiàn)這一功能必須要保證學(xué)生隱私的前提。

（2）構(gòu)建新型教學(xué)評價體系，促進混合式教學(xué)向好發(fā)展。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢測教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的重要手段[6]。混合式教學(xué)的興起，制定合理地針對線上教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式的新型教學(xué)評價體系勢在必行，只有做好教學(xué)評價，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的公平評價，適當(dāng)?shù)莫劻P，才能鼓舞教師們對教學(xué)的深入研究，促進教學(xué)向好發(fā)展。要讓教學(xué)評價公平公正、有針對性，則需要設(shè)置多種評價體系，包括針對純線下教學(xué)、純線上教學(xué)和混合式教學(xué)幾種評價體系。面對教學(xué)模式的靈活性，教學(xué)評價體系也應(yīng)該設(shè)置較為靈活，重在過程化的評價，綜合的評價。對混合式教學(xué)的教學(xué)評價既要考慮線上教學(xué)的情況、線下教學(xué)的情況、也要考慮課程的綜合設(shè)置情況。對于線上教學(xué)的評價可以通過遠程監(jiān)控對平時課堂情況進行觀測，包括授課內(nèi)容、授課方法、授課情況和課堂氣氛等；對教師課程設(shè)置的作業(yè)完成情況、簽到情況、互動情況進行統(tǒng)計分析；也可以設(shè)置學(xué)生評價系統(tǒng)，讓學(xué)生對教師授課情況進行評價，然后綜合幾方面的情況得出結(jié)論，給予正確合理的評價。

（3）推動在線教育平臺相互合作，豐富課程資源。

混合式教育處于發(fā)展初期，在線教育平臺功能不夠完善，網(wǎng)絡(luò)課程資源不夠豐富和優(yōu)質(zhì)，這樣不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且高校教學(xué)任務(wù)也難以順利完成。因此可通過促進高校之間在線教育平臺合作，高校在線教育平臺與網(wǎng)課平臺的合作，整合課程資源，促進資源共享。因此對于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用不局限于高校教師的課程資源，也可以利用培訓(xùn)機構(gòu)的老師、企業(yè)人員的相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，進而有效提高課程質(zhì)量。

3.3 加強培訓(xùn)，提高高校教師和教學(xué)管理隊伍計算機技術(shù)、信息化技術(shù)應(yīng)用水平

高校應(yīng)該為高校教師和高校管理隊伍提供有關(guān)計算機技術(shù)、信息化技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)。除此之外，還要提高高校教師和高校管理隊伍的計算機技術(shù)、信息化技術(shù)的應(yīng)用意識，使他們能夠緊跟時代的發(fā)展，充分利用這些技術(shù)對教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，使科學(xué)技術(shù)能夠在教育事業(yè)發(fā)揮最大價值。

3.4 加大線上教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)資金投入，提高教育保障條件

適應(yīng)混合式教育模式發(fā)展的需要，高校必須加大對線上教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)的資金投入，為未來教育的發(fā)展提供保障條件。在改善教學(xué)軟硬件設(shè)施過程中除了挖掘?qū)W校內(nèi)部的資源外，可通過引入社會資源，采取校企合作等形式；還可通過促進校企、學(xué)校之間的資源共享，提高資源的利用率；當(dāng)然還需要進一步完善線下教育的基礎(chǔ)設(shè)施，比如教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、實踐基地等的優(yōu)化和完善。只有做好了這些教育的基本設(shè)施的建設(shè)和完善，才能保證教育的良好發(fā)展。

4 結(jié)語

疫情的突然爆發(fā)，混合式教學(xué)模式的興起，教學(xué)模式發(fā)生巨大改變，為適應(yīng)這種改變，教學(xué)管理的方式上方法也要隨之改革和創(chuàng)新。疫情期間經(jīng)過全體高校教師的研究與實踐形成了一系列的新型教學(xué)管理策略，但是還不夠完善。隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高校教師還應(yīng)對教學(xué)管理策略不斷研究與實踐，逐步進行完善，從而保證更好的教學(xué)質(zhì)量，高校教學(xué)順利地開展。