大數(shù)據(jù)背景下非計算機專業(yè)的大學計算機基礎(chǔ)教學方法探索

趙 靜 李明政 侯靜云

（淮南師范學院<計算機學院>，安徽 淮南232038）

0 引言

掌握以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，是當今大學生必備的基本素質(zhì)[1]。大學計算機基礎(chǔ)課程是高等教育的一門公共必修課，課程類別為通識教育中的計算機類，具有基礎(chǔ)性、實用性和應用型的特點[2]。作為本科教育工作的重要地基，需要從基礎(chǔ)上做到教育內(nèi)容新穎，與時俱進，將最新科技與工程前沿引入課堂教學，向?qū)W生輸送創(chuàng)新意識，教授學生學習新技術(shù)、運用新技術(shù)的方法，提高學生實際動手能力，完成為學科教育服務的使命[3]；使學生掌握計算機系統(tǒng)的基本概念、原理和方法，使學生了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，熟悉典型的計算機操作系統(tǒng)，具備使用常用軟件處理日常事務和利用計算機解決實際應用問題的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為今后的學習及應用奠定必要的計算機基礎(chǔ)[4]。

1 存在的問題

得益于大數(shù)據(jù)更新的高效率，現(xiàn)階段我國高校教育飛速發(fā)展，高校計算機應用基礎(chǔ)學科的教學應立足大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，對課程內(nèi)容進行實時更新，幫助學生掌握更加全面、豐富和實時的計算機技術(shù)基礎(chǔ)知識，掌握正確使用計算機的基本能力。目前，大數(shù)據(jù)背景下高校計算機應用基礎(chǔ)教學中存在如下問題：（1）大數(shù)據(jù)背景下的教學缺乏系統(tǒng)性統(tǒng)籌規(guī)劃。由于大數(shù)據(jù)應用于教育教學工作的時間相對較短，大量教育工作者難以適應這種改革形成的新局面，存在對大數(shù)據(jù)理解偏差和掌握分析不足的情況，合理學習目標的樹立仍在摸索階段[5]。（2）以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學改革受到傳統(tǒng)教學方法的影響。在我國高等教育體系中，高校教育工作者普遍具有豐富的教學經(jīng)歷，在多年的教學工作中累計了豐富的教學經(jīng)驗。同時，高校計算機相關(guān)教師由于長期使用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，受傳統(tǒng)教育教學思想束縛嚴重，難以將大數(shù)據(jù)合理應用到實際教學工作中，教學工作缺乏系統(tǒng)性和針對性，不能根據(jù)學生實際學習需求和學習情況完善教學工作[6]。（3）教學知識體系更新速度落后于計算機相關(guān)知識的發(fā)展。計算機作為一門更新速度最快的教育學科，其教學內(nèi)容也在不斷發(fā)生改變，完全依照教材進行知識講解的教學方法模式，導致內(nèi)容時常與現(xiàn)實情況不符合，甚至部分教材中的內(nèi)容已經(jīng)隨著時代的發(fā)展而淘汰，只根據(jù)提前制定的教學大綱進行教學，不能做到及時跟進最新技術(shù)和知識的發(fā)展速度[7]。（4）授課對象基礎(chǔ)水平、專業(yè)需求和學習需求各異。首先本科新生入學前接觸計算機的情況不同，甚至仍然有的學生在入學前從未使用過計算機，導致每個學生的計算機能力參差不齊，對知識的接受能力存在差異；其次，學科類型的差異使得不同專業(yè)對計算機相關(guān)知識的需求差距較大；最后，新手學生和已經(jīng)有認知基礎(chǔ)的學生對計算機方面知識的學習需求已經(jīng)發(fā)生變化，教學的側(cè)重點需要調(diào)整[8]。

根據(jù)上述分析，在授課過程中需要考慮計算機領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，以教學班級的專業(yè)分類以及學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度為基礎(chǔ)，及時更新調(diào)整教學方法和授課知識側(cè)重點。因此，尋找調(diào)整教學方法和選擇授課知識側(cè)重點的科學方法是此次教學研究的關(guān)鍵。我們需要轉(zhuǎn)變教學思路，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將教學工作中的各項數(shù)據(jù)與指標通過數(shù)據(jù)分析和處理應用于指導開展教學。對于計算機基礎(chǔ)類課程教學而言，可以通過充分利用大數(shù)據(jù)的特征，調(diào)整教學方法和選擇授課知識側(cè)重點，不斷對教學進行完善與改革。

2 教學方法探討

2.1 更新知識內(nèi)容，分規(guī)劃教學

計算機作為一門知識點日新月異的應用型基礎(chǔ)學科，教學應立足于大數(shù)據(jù)更新的效率性、實時性優(yōu)勢，對課程內(nèi)容進行實時更新，授課內(nèi)容及時拓展更新，吸收最先進的技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容，始終確保知識內(nèi)容的前沿性。授課教師需要在對計算機應用基礎(chǔ)知識熟練掌握的基礎(chǔ)上，對大數(shù)據(jù)充分理解，及時拓展更新自身知識體系，為學生樹立合理的學習目標，對大學計算機基礎(chǔ)課程的授課進行統(tǒng)籌性規(guī)劃。授課過程需要在幫助學生掌握全面、豐富、前沿和扎實的計算機技術(shù)基本知識的基礎(chǔ)上，進一步使學生具有正確使用計算機相關(guān)技術(shù)和技能的能力，最終幫助學生實現(xiàn)自主思考和自我學習。

2.2 完善教學理念，分專業(yè)教學

從授課?？苼砜?，不同專業(yè)的知識點有較大的區(qū)別，但是目前大多課程教學使用的是統(tǒng)一的教材，并沒有專門針對不同專業(yè)出版的計算機基礎(chǔ)教材，難以針對不同專業(yè)的實際需求安排授課，使得學生實際掌握的計算機基礎(chǔ)知識泛而不精。授課過程需要基于授課專業(yè)的差異，結(jié)合專業(yè)特征更新大學計算機基礎(chǔ)的教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提高教學工作的系統(tǒng)性和針對性，根據(jù)不同專業(yè)學生實際學習需求和學習情況完善教學工作。例如，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，考慮學生專業(yè)需求，調(diào)整教學內(nèi)容側(cè)重點；將教學過程中的知識點引入、例題講解和操作練習等內(nèi)容與學生自身專業(yè)相結(jié)合，提高知識點的實用性；著重學生專業(yè)與計算機專業(yè)交叉領(lǐng)域知識的介紹和講解，提高學生利用計算機技術(shù)解決具體專業(yè)相關(guān)問題的能力。

2.3 豐富教學資源，分層次教學

首先，來自不同地區(qū)的學生在入學前對計算機的接觸程度不同，因此基礎(chǔ)能力高低不同；其次，隨著學生自身對計算機相關(guān)知識的接觸，對計算機基礎(chǔ)知識的掌握也存在著個體差異。然而，目前教學大綱的制定并沒有區(qū)別對待基礎(chǔ)能力不同的學生，每位存在個體水平差異的學生從教學過程中獲得的教學資源是單一的。因此，需要針對計算機基礎(chǔ)不同層次的學生，挑選和設計難易程度不同的典型教學案例分層次教學，在完成基礎(chǔ)知識傳授之余，使計算機水平呈階梯式分布的學生能夠充分利用課堂時間進行符合自身水平的練習，使水平有待提高的學生能充分利用課堂時間查缺補漏迎頭趕上，使水平較高的學生能在課堂中汲取更豐富的知識。

2.4 拓展教學手段，分需求教學

大學計算機基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識涵蓋范圍廣，對知識的實踐應用要求高，每位學生對于計算機基礎(chǔ)知識掌握的需求不同，在現(xiàn)有的學時安排情況下，需要充分考慮理論教學和實驗教學的交叉進行，在課堂講授理論知識的基礎(chǔ)上合理安排實驗課程內(nèi)容，充分利用各種線上、線下教學資源，做到兩者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鑒于課程實踐性較強，僅僅依靠理論課的講解和實驗課程上短暫的練習這種單一的教學手段，并不足以使學生實現(xiàn)計算機相關(guān)知識的熟練操作和應用。因此，需要在教學前對學生進行基本需求調(diào)查，借助其他平臺豐富教學方法和手段，有針對性的拓展學生課上和課下的學習內(nèi)容，帶領(lǐng)學生充分練習操作，并在基本操作熟練的基礎(chǔ)上，向?qū)W生感興趣、有需求的方向進行拓展講授，使學生真正做到學有所用，學以致用。

3 結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代對計算機基礎(chǔ)教學帶來了新的困難和挑戰(zhàn)，但是也提供了豐富的教學資源、指明了嶄新的發(fā)展方向。目前高等學校在計算機基礎(chǔ)知識的教學過程中，需要與時俱進發(fā)揮大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，進行合理科學的教學改革，在充分考慮教學受眾個體差異和需求的基礎(chǔ)上，豐富教學方式方法，注重培養(yǎng)學生對基礎(chǔ)知識的掌握、對實際技術(shù)的應用和計算機思維能力的培養(yǎng)。