基于教師能力提升的“三賽”制度建設(shè)與探究

何歡營 趙宗俊

(新疆理工學(xué)院理學(xué)院，新疆 阿克蘇843100)

0 引言

近幾年來，全國高等院校一直在舉行各類教學(xué)比賽，尤其是教學(xué)技能大賽、微課比賽、青教賽。形成規(guī)范化模范化的“三賽”制度作為一種保障，同時也是各級各類示范院校先進創(chuàng)建的指標之一，構(gòu)建和完善“三賽”制度是教師能力提升的重要途徑。

1“三賽”現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)技能大賽

教學(xué)技能大賽主要注重教學(xué)設(shè)計，以信息化手段為輔。以往的教學(xué)技能大賽，參賽教師大多關(guān)注在信息化手段的運用上，忽略了整個課堂的教學(xué)設(shè)計。2019年，教學(xué)技能大賽進行了改革，而改革后的教學(xué)技能大賽更重視教學(xué)過程，側(cè)重于關(guān)注課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，重視教學(xué)的整體效果，合理運用信息技術(shù)來組織課堂教學(xué)，信息化只是輔助手段。

1.2 微課比賽

近幾年來，線上線下混合式教學(xué)越來越熱門，微課在疫情期間，更是推動了教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新。雖然國內(nèi)各地的微課比賽、開發(fā)建設(shè)和培訓(xùn)研究層出不窮，可微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀卻讓人唏噓。龔文麗[6]指出國內(nèi)高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的課程類型比較單一、教學(xué)設(shè)計不夠完整。究其原因，主要是微課的開發(fā)過度地追求競賽化、花瓶式。

1.3 青教賽

高校青年教師大多是博士生，學(xué)歷高，專業(yè)知識較強、易于與學(xué)生交流和溝通。但是，青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)能力欠缺。一方面青年教師教學(xué)任務(wù)偏重，向教學(xué)經(jīng)驗豐富教師學(xué)習(xí)請教的機會不多，學(xué)習(xí)教學(xué)理念的時間很少。另一方面青年教師在思想上大多重視科研、輕視教學(xué)，忽略了自身教學(xué)能力的提升。

2“三賽”的問題分析

2.1 教學(xué)技能大賽方面

（1）臨時組團，應(yīng)賽倉促。比賽團隊在比賽前才開始選課題，準備材料，臨陣磨槍，倉促應(yīng)戰(zhàn)，因此常常效果不好。（2）理念陳舊，創(chuàng)新不足。一些老教師教學(xué)理念陳舊落后、平時不注重及時學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。而年輕教師對信息化教學(xué)只存在形式上的創(chuàng)新，無法真正落到課堂教學(xué)中。

2.2 微課比賽方面

（1）重技術(shù)，輕設(shè)計。從每年微課比賽中來看，比賽中只注重技術(shù)，缺乏有效的資源設(shè)計和教學(xué)設(shè)計。（2）重形式，輕內(nèi)容。參加比賽的各個微課呈現(xiàn)形式多樣，但本質(zhì)上還是內(nèi)容的灌輸，忽視了“啟發(fā)式”原則的應(yīng)用。（3）重競賽，輕應(yīng)用。教師通過微課比賽，只提升了開發(fā)微課的水平。這種以競賽為目的的微課開發(fā)，無法啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無法實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，教學(xué)應(yīng)用的效果不理想。

2.3 青教賽方面

青年教師教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐不足，進入高校后僅經(jīng)過簡單的短時間的崗前培訓(xùn)，就直接開始授課，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不好等問題。而大學(xué)管理者更加重視科研工作，對高校的評價機制在考核評價教師時卻多以科研成果為主。在這樣的政策導(dǎo)向下，教師自然把更多的精力投入科研工作中，因此，“科研好才是真的好”的思想根深蒂固地存在于廣大青年教師中。

3“三賽”制度存在的問題分析

通過知網(wǎng)和相關(guān)資料查詢，發(fā)現(xiàn)關(guān)于高校教師教學(xué)能力提升的“三賽”的研究較多，但對“三賽”制度的研究卻少之又少，說明研究者普遍關(guān)注高校教師教學(xué)能力，但在“三賽”制度研究方面還不夠深入。莫麗娟[2]指出很難說青年教師普遍存在的“應(yīng)付”現(xiàn)象是他們自身的問題，實際上是不盡合理的制度的產(chǎn)物。導(dǎo)致“三賽”制度研究不足的因素是個人因素、學(xué)校因素及社會因素。就個人而言，主要是有些教師投入到“三賽”的研究不夠，重視科研，輕教學(xué)。學(xué)校方面，高校主要缺乏有效“三賽”支撐政策和獎勵措施。社會方面，主要是相關(guān)“三賽”政策法規(guī)不健全，保障力度不夠。

4 構(gòu)建“三賽”制度的必要性

通過“三賽”制度的建設(shè)有利于高校教師提高自身發(fā)展，有助于高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作，切實提高高校教師教學(xué)能力。

通過“三賽”制度的構(gòu)建能改革教育教學(xué)方式，激發(fā)教師的工作積極性，對“三賽”成績優(yōu)異的教師，學(xué)校給予政策傾斜和獎勵，對教師來說具有激勵作用，能激勵教師投入更多的時間研究專業(yè)知識、提高教學(xué)能力，因此，三賽”制度比賽對教育教學(xué)有極大的促進作用。

5 構(gòu)建“三賽”制度的措施

高校教師能力培養(yǎng)需要以良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，建構(gòu)多樣化的“三賽”制度。

5.1 “三賽”的組建要科學(xué)，凝聚團隊力量，把“三賽”落到平時的課堂

要確立骨干教師加團隊的形式，“三賽”的帶頭人要能把握教育教學(xué)發(fā)展的未來方向，凝心聚力，帶領(lǐng)團隊要有明確的方向和任務(wù)，共同研究大賽的變化，學(xué)習(xí)新的理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，融入現(xiàn)代化信息手段，充分發(fā)揮團結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢。最終把“三賽”落到平時的課堂，將信息化手段融入課堂，引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)成長，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。以大賽為依托，凝聚團隊力量。

5.2 “三賽”制度從競賽型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變

無論從競賽本身的發(fā)展和內(nèi)涵來看，還是從國外競賽的成功經(jīng)驗來看。真正實現(xiàn)競賽的本位價值，就必須從增強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性方面入手，通過精心的設(shè)計，把真正能喝到水的水杯交還給學(xué)生。摒棄過度的信息技術(shù)依賴，幫助學(xué)生進行自主、探究的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)心建構(gòu)。真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。對“三賽”制度進行系統(tǒng)化的研究，使之形成一個“課程體系”，有效地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，真正發(fā)揮“三賽”的本位價值。應(yīng)用型比賽與競賽型比賽相比，為開發(fā)“課程系統(tǒng)”創(chuàng)造了有利條件，因此從“三賽”制度上指引教師從競賽型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型是有必要的。

5.3 構(gòu)建多樣化的教學(xué)制度，促進“三賽”制度的應(yīng)用

構(gòu)建教師集體備課制度、教師說課制度、教師聽課與評課制度、教師教學(xué)能力培訓(xùn)制度、教師教學(xué)監(jiān)督制度、教師教學(xué)激勵制度、教學(xué)能力培養(yǎng)檔案制度等，提高教師待遇制度。提高和完善高校教師準入制度。制訂未來師資培訓(xùn)計劃，建立高校教師資助制度，從而促進“三賽”制度的正確運行。

5.4 高校搭建“三賽”競賽平臺，高校給予政策傾斜和獎勵

各高校根據(jù)實際情況制定制度，為高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)性意見，保障經(jīng)費的投入。以競賽為載體，搭建一個交流的平臺，通過教學(xué)競賽將學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法傳播出去，學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。

5.5 實行高校教師“三賽”改革課題立項資助制度和“三賽”評審制度

高校“三賽”制度改革課題立項制度和“三賽”評審制度可以提高教師參與大賽的積極性，把研究成果投入課堂教學(xué)中去，從而促進教學(xué)研究和教學(xué)改革，對高校教師教學(xué)和研究能力的提升有很大的幫助。

6 結(jié)語

隨著越來越多通過參加“三賽”的優(yōu)秀教師發(fā)揮示范作用，帶動更多高校教師鉆研教學(xué)、教法，最終提升教學(xué)質(zhì)量，真正將比賽成果應(yīng)用到課堂中，真正做到了“以賽促教”。最終希望通過對“三賽”制度的建設(shè)，用這些制度來保證高校教師的能力培養(yǎng)。“三賽”制度體系研究，提高了高校教師教學(xué)能力，在指導(dǎo)高校管理部門、高校教師的工作實踐上也具有一定的價值和理論意義。