“以賽促教、以賽促學”模式的插畫設計課程教學改革探究

（遼東學院,遼寧丹東 118000）

插畫歷史悠久，從遠古時期的巖畫到現(xiàn)在電腦CG插畫的流行。插畫以其特有的敘事性、超時空性、交互性和藝術價值、商業(yè)價值受到越來越多人們的青睞。2015年由教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合印發(fā)的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中提出“創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式”“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革”，“專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，“全面推行案例教學、項目教學”。為教學模式、教學改革的探究指明了新的方向。以此意見為指導，遼東學院藝術與設計學院《插畫設計》課程進行了系列的教學改革探索。

一、插畫設計教學現(xiàn)狀分析

遼東學院《插畫設計》課程，是藝術與設計學院視覺傳達設計專業(yè)的專業(yè)課，是與專業(yè)發(fā)展結合較為緊密的應用型課程。通過課程的學習，可以有效地提高學生的插畫認知能力和創(chuàng)作實踐能力。課堂教學以插畫基礎知識、基本技能為主，對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過幾輪的教學發(fā)現(xiàn)其中的些許問題：首先，學生對基礎知識掌握相對容易，但如何有效地將專業(yè)知識更好地應用到項目實踐中，則需要較長時間的過度才能達成。其次，實踐作業(yè)綜合能力訓練性不強，只能達到單項技能的運用。再次，學生對傳統(tǒng)文化觀念的缺失，導致作業(yè)制作過程中無畫面內涵，作品平淡無奇。在此基礎上，團隊成員在進一步研究課程內容、專業(yè)技術型大學辦學理念及“指導意見”等相關內容的基礎上，提出“以賽促教、以賽促學”的教學模式探尋途徑。試圖通過教學探索，再適當結合項目教學，最終形成“教-學-研”一體化的教學模式探究。

二、插畫設計課程“以賽促教、以賽促學”的可行性

1.課堂教學

遼東學院《插畫設計》課程，共48學時，其中實踐24學時。在24學時的時間里，需要學生在掌握插畫基礎知識的前提下，進行分類插畫的實踐練習。由于學生的基礎參差不齊，能力長短不一，所以在課堂實踐環(huán)節(jié)，便形成了無目的性、無針對性的插畫設計作業(yè)實踐。最終導致，作業(yè)效果良莠不齊，學生個人能力提升緩慢的情況。學生反饋的作業(yè)，往往使教師陷入“進退兩難”的情況。一方面希望打開知識面，讓學生了解更多的插畫設計內容，另一方面，礙于學時和學生對專業(yè)技能吸收、消化的能力，希望留出更多的時間讓學生從實踐中體會。

2.作業(yè)設置

《插畫設計》課程傳統(tǒng)的作業(yè)設置，是圍繞插畫的分類及設計形式，進行作業(yè)制作。實踐內容只停留在課堂講授知識的層面，學生能發(fā)揮的方面較少。有些時候，學生有較好的創(chuàng)意，但鑒于作業(yè)的命題規(guī)定，只能停擺、放棄。

3.專業(yè)素養(yǎng)

對于一門課程的學習效果，往往體現(xiàn)在該門課程的成績方面。而成績是評價一位學生優(yōu)秀與否的重要標準。然而現(xiàn)行考評體系下無法從成績單上的數(shù)值判斷一位同學的專業(yè)素養(yǎng)的高低。這不僅影響到用人單位的選拔判斷，也使得成績單成為衡量一切的標準。

因此，在《插畫設計》教學過程中，適當引入“以賽促教、以賽促學”的方式是可行的。此種教學方式，可以為課堂教學指明一定的方向，并且能夠在作業(yè)制作、能力訓練方面形成良好的發(fā)展態(tài)勢，最終形成創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。

三、插畫設計“以賽促教、以賽促學”課程設計

以“能力培養(yǎng)”為出發(fā)點，培養(yǎng)視覺傳達專業(yè)所需的應用型技術人才為培養(yǎng)目標。插畫設計課程針對遼寧省內舉辦的相關省級比賽進行有針對性的篩選及實踐指導。在遼寧省大學生計算機設計大賽、遼寧省大學生廣告設計大賽、遼寧省大學生動漫游設計競賽等相關賽事中作精心挑選，從任務設計、學習方式、能力訴求、作品成績方面形成能力與知識構架。

1.賽事選擇

近年來全國范圍內舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，已然成為藝術設計相關專業(yè)展現(xiàn)各自風采的“表現(xiàn)舞臺”。以遼寧省為例，每年都有一定數(shù)量的新比賽產生，2020年遼寧省舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽有近百余項。在如此多的競賽中，插畫設計課程結合專業(yè)及課程需要，進行相應的篩選。最終選擇，遼寧省大學生計算機設計競賽、大學生廣告設計大賽兩項已經(jīng)參加過的省級競賽和遼寧省大學生動漫游設計競賽一項新舉辦的比賽為主要對象。從不同競賽中選擇能與插畫設計課程相結合的命題方向，進行分析，并與課程內容形成有效連接。

2.課程任務設計——以遼寧省大學生計算機設計競賽為例

“以賽促教、以賽促學”模式下的工作任務，則來自競賽項目。不同的競賽命題方向各不相同，遼寧省大學生計算機設計競賽，每年會有一個新的競賽主題，個別單元的主題方向相對固定。具體競賽單元分：信息可視化設計、數(shù)媒中華優(yōu)秀民族文化元素、數(shù)媒游戲與交互設計等14個分項，與插畫設計課程相關聯(lián)的有數(shù)媒中華優(yōu)秀民族文化元素、信息可視化設計兩個單元。結合命題內容，在授課之初，以介紹插畫設計相關知識為主，前期作業(yè)以知識點對應的插畫設計相關內容的實踐對象為主。課程后期的大作業(yè)結合競賽的相關內容進行準備與制作。這樣即可避免課程前期引入競賽相關內容帶來的迷茫，也可經(jīng)過單項作業(yè)的訓練，在提升學生自身能力的基礎上，進行競賽內容的制作。對于不同的競賽內容，可由學生自行分組進行。這樣即可避免同一比賽設計制作方向的重疊，也能以團隊的形式提升學生的團隊協(xié)作能力、領導能力，發(fā)揮團隊成員不同的優(yōu)勢。

3.學習方式

課程實踐部分，通過明確競賽項目、參賽內容，結合課堂教學進一步為學生創(chuàng)設學習情境。學生依據(jù)各自所長，自由組合成設計小組。依據(jù)課堂人數(shù)及競賽項目要求，規(guī)定小組成員人數(shù)。以小組形式展開頭腦風暴，提出設計方案，形成組內自評。通過方案講解，結合分組互評，教師點評的形式，形成不同小組方案間的取長補短。將課程知識點有效的融入自評、互評、點評的不同環(huán)節(jié)中。使學生形成課堂的有效參與性與不同程度的互動性。同時，結合不同組內的作品對比，激發(fā)學生的學習和參與熱情。在自評、點評、互評過程中鍛煉學生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。

4.能力訴求

插畫設計課程通過實踐練習，訓練學生建立符合視覺傳達專業(yè)所需的視覺思維機制和與之相應的插畫設計表達能力。這其中包括對圖形圖像的處理能力、色彩的搭配能力、文字的組合能力、主題元素的創(chuàng)意構思能力、圖像軟件的運用能力、團隊的協(xié)作能力等。這些能力共同構成了設計從業(yè)人員所需的基礎能力訴求。而在“以賽促教、以賽促學”教學模式下從競賽主題出發(fā)，一步一步引導學生結合主題方向，進行團隊分工，選擇元素、配色，完善設計，使學生在此過程中明確如何結合競賽需求，完成目標，并尋找自身的優(yōu)勢和不足，在后續(xù)課程中有目的的學習。

5.作品成績認定與總結

作業(yè)制作完成后，組成教師評選團隊，對作品進行篩選、點評。依據(jù)每組作品的成品樣式，給出相應的分值。依據(jù)每組作業(yè)特點，選擇較有代表性的推送競賽。應該說，此部分是檢驗課程實踐成果的最終環(huán)節(jié)。學生可以通過參賽獲得專業(yè)制作經(jīng)驗，結合自身參賽所得，體會參與的樂趣、創(chuàng)作的心得。教師可通過課程總結，進一步完善課程內容的設置，總結經(jīng)驗，為后續(xù)課程的展開做好充足的準備。

四、插畫設計“以賽促教、以賽促學”教學模式的實施

1.合理地制定課程內容

以“指導意見”、地方應用型大學的辦學理念為指導，合理地制定課程指導綱要。以綱要為依托，形成課程內容的有效拓展。在具體課程內容安排上，可分為基礎理論教學與實踐和設計實踐及應用兩大部分。同時，可將課程思政內容融入其中，在講授課程的同時，形成對學生三觀及民族情懷的培養(yǎng)。

（1）基礎理論與實踐

此部分內容以課程綱要規(guī)定的插畫基礎知識為主，通過插畫分類和應用、插畫設計形式和手法、插畫表現(xiàn)樣式等內容的介紹，使學生系統(tǒng)了解插畫的相關內容。同時可適當結合網(wǎng)絡平臺形成線上、線下相結合的教學形式。充分利用翻轉課堂，讓學生形成自學-預習-答疑-交流的良性循環(huán)。

（2）設計實踐及應用

此部分內容是在前期內容的基礎上，形成的素質能力拓展。課程內容主要圍繞選定的賽事命題進行解析與設計指導。結合“以賽促教、以賽促學”的教學模式，使學生將所學知識與單項技能，在此部分進行綜合運用。同時，結合公司對設計從業(yè)人員的能力訴求，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、語言和文字表達能力、設計實踐能力及總結歸納能力。

（3）課程思政內容的融入

結合競賽命題，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課堂實踐環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)文化是民族的根基，現(xiàn)代年輕人對傳統(tǒng)文化的了解越來越少，情感越來越淡薄。故此，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與插畫設計實踐相結合，不僅可以提升學生對民族文化的認識，更可以從民族文化傳播的角度，以設計作品的形式進行傳播。遼寧省大學生計算機設計競賽中的數(shù)媒中華優(yōu)秀民族文化元素單元，正是通過此種形式，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以更具現(xiàn)代審美與設計形式的方式進行傳播。

2.結合專業(yè)平臺為實踐提供有效服務

“以賽促教、以賽促學”教學模式的展開，不僅需要較為詳細的教學內容，還需結合競賽主題進行具體實踐方案的制定。在此基礎上，可有效地利用校外實踐基地的設備和制作方式為學生順利展開競賽項目的制作提供幫助。除此之外，可結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的校內工作室及每年展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，幫助學生實現(xiàn)設計成果、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)視野。

3.組建高素質教學團隊

“以賽促教、以賽促學”教學模式的展開，需要建設一支指導經(jīng)驗豐富的高素質雙師雙能教學團隊?？捎行У乩貌煌處熢诟髯詫I(yè)領域之所長，形成協(xié)同發(fā)展。雙師雙能型教師具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，其中不乏對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽具有豐富指導經(jīng)驗的教師。高素質教學團隊的組建，能夠更好地推行“以賽促教、以賽促學”教學模式的實行。

五、總結

“以賽促教、以賽促學”模式的插畫設計課程教學改革探索取得了一定的成果。以《插畫設計》課程為依托，獲得國家級三等獎1項，省級一等獎1項，二等獎5項，三等獎10項，優(yōu)秀獎7項。這些獎項是對“以賽促教、以賽促學”教學改革探索成果的最好證明。通過近幾年的調查、反饋還發(fā)現(xiàn)學生在校期間參加的省級以上競賽，是用人單位面試考評的參考條件之一。所以，對“以賽促教、以賽促學”這種教學形式的探索，不僅有助于學生提升對自身能力素養(yǎng)的認識和肯定，更可以為后續(xù)步入社會提供一項良好的條件。