探析“教育戲劇”在高校德育工作中的價(jià)值及應(yīng)用
——以上海理工大學(xué)為例

郜嘉琪

（上海理工大學(xué)中英國(guó)際學(xué)院,上海 200030）

高校德育教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，旨在通過(guò)德育教育提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界的能力，最終將他們培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。近年來(lái)，隨著教育戲劇在國(guó)內(nèi)悄然興起，將戲劇作為一種媒介手段融入教育之中的育人模式開(kāi)始逐漸深受老師和學(xué)生們喜愛(ài)。教育戲劇，顧名思義，“教育”是主體，“戲劇”是載體，以戲劇為載體，以育人為目的，最終實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的新時(shí)代育人目標(biāo)。

一、“教育戲劇”概況

（一）“教育戲劇”的內(nèi)涵

教育戲劇是運(yùn)用戲劇的技巧，以戲劇性游戲、戲劇性扮演、劇場(chǎng)及戲劇認(rèn)知等形式引導(dǎo)青少年自發(fā)進(jìn)行探索，以拓展青少年的認(rèn)知，建立相關(guān)概念的價(jià)值判斷，培養(yǎng)社會(huì)技能為教學(xué)目的的戲劇形式。教育戲劇公認(rèn)的概念起源于18世紀(jì)法國(guó)思想家、教育家盧梭所提出的“成人歸成人”與“戲劇性實(shí)作的學(xué)習(xí)”兩大觀點(diǎn)。從20世紀(jì)初開(kāi)始，教育戲劇已經(jīng)歷了100余年的漫長(zhǎng)發(fā)展。

（二）“教育戲劇”的特點(diǎn)

戲劇作為最為綜合的藝術(shù)形式，是通過(guò)角色扮演、創(chuàng)編故事、演示事件等一系列互動(dòng)式戲劇手段打造的體驗(yàn)式教學(xué)，它關(guān)注想象創(chuàng)新與合作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與集體關(guān)系。它鼓勵(lì)參與者充分調(diào)動(dòng)自我意識(shí)，主動(dòng)與外界溝通和接觸，并在指導(dǎo)者的積極引導(dǎo)下，充分發(fā)揮想象力去表達(dá)、去實(shí)踐，最終使學(xué)習(xí)者獲得美的感悟，增長(zhǎng)才干與技能。

二、在高校德育工作中嵌入“教育戲劇”的必要性

（一）“教育戲劇”有助于提高高校學(xué)生的德育素質(zhì)

教育戲劇是在學(xué)習(xí)戲劇藝術(shù)的基礎(chǔ)上，以戲劇為媒介，讓學(xué)生掌握知識(shí)認(rèn)知的教學(xué)方法。所以，以“教育戲劇”為載體，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握戲劇本身所包含的創(chuàng)作、表達(dá)、溝通等能力，更要深刻領(lǐng)悟戲劇主題背后所蘊(yùn)含的內(nèi)容與意義，從而才能拓寬學(xué)生的理解認(rèn)知能力，提升學(xué)生的綜合德育素質(zhì)，在潛移默化中引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀。

（二）“教育戲劇”有助于豐富德育工作者的教學(xué)方式

隨著高校德育教育備受重視，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成效也成為各位德育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。教師不但要讓學(xué)生始終關(guān)注教學(xué)核心內(nèi)容，同時(shí)要找準(zhǔn)方法延續(xù)課程的“趣味性”，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的思考空間和情景中，融入內(nèi)容、貫通思維，從而更好地發(fā)揮和釋放自身能量。傳統(tǒng)的德育教育大多數(shù)形式還是以“課堂講授”為主，開(kāi)展一些講座、沙龍等等，雖然會(huì)有一定的互動(dòng)，但是對(duì)于教師課堂呈現(xiàn)效果來(lái)講還是具有一定的局限性。教育戲劇課堂的出現(xiàn)，不僅能彌補(bǔ)這一局限、充分滿足教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的需求，同時(shí)，它作為一種教學(xué)媒介和教學(xué)工具，可以進(jìn)一步擴(kuò)大輻射領(lǐng)域，延伸學(xué)習(xí)和傳授更多學(xué)科和重大議題等交叉領(lǐng)域。

（三）“教育戲劇”有助于為高校全面育人工作提供新思路

高校育人工作目前的內(nèi)容與模式仍難以尋求新的突破，大多是圍繞傳統(tǒng)的德育活動(dòng)進(jìn)行，形式相對(duì)單一，難以滿足思維更活躍、創(chuàng)新力更強(qiáng)的新時(shí)代高校青年學(xué)生。因此，教育戲劇載體的加入，激發(fā)了德育教育的內(nèi)在潛力和外在活力，讓教師在更為廣泛的視閾下，將德育內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，與學(xué)生共同在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在解決問(wèn)題之中提升思想，從而進(jìn)一步探索更全面的育人成效，形成可復(fù)制、可推廣的德育育人模式，為高校全面育人工作提供新的思路和契機(jī)。

三、“教育戲劇”在未來(lái)高校德育工作中的創(chuàng)新型應(yīng)用——以上海理工大學(xué)為例

教育戲劇是一門(mén)藝術(shù)教育，它主張將戲劇藝術(shù)的方法與教育目標(biāo)融合后應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)之中，讓學(xué)習(xí)者在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，教育戲劇所呈現(xiàn)的新興性、綜合性和代表性的特征，較其他學(xué)科更具全面普及、推廣的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。而上海理工大學(xué)作為一所以工學(xué)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用研究型大學(xué)，將教育戲劇與多學(xué)科交叉融合，從而進(jìn)一步探索具有理工科特色的創(chuàng)新型德育成果具有更為深遠(yuǎn)的意義。

（一）構(gòu)建“戲劇德育”育人新模式

1.以第二課堂為切入營(yíng)造校園戲劇文化氛圍

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》針對(duì)“培養(yǎng)什么人”進(jìn)一步提出戰(zhàn)略目標(biāo)，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。高校將“教育戲劇”作為第二課堂引入校園中，在寓教于樂(lè)之中營(yíng)造良好的校園戲劇文化氛圍，大力發(fā)揮文化的引領(lǐng)和教育作用。進(jìn)一步改進(jìn)德育美育教育載體，創(chuàng)新育人形式，例如發(fā)掘校區(qū)紅色歷史故事、經(jīng)典紅色人物形象，由學(xué)生自己進(jìn)行劇本撰寫(xiě)、角色演出、戲劇編排等，在故事學(xué)習(xí)和劇本演繹的過(guò)程中讓學(xué)生深入角色體味那個(gè)時(shí)代的喜怒哀樂(lè)，這不僅是延續(xù)民族血脈、創(chuàng)建精神家園的重要手段，也為完善中華傳統(tǒng)文化教育、提升我國(guó)文化軟實(shí)力做出貢獻(xiàn)。

2.以德育活動(dòng)為載體增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力和溝通能力

戲劇不僅僅是語(yǔ)言，也是一種行動(dòng)，是運(yùn)用一系列溝通技巧的表達(dá)方式，例如運(yùn)用面部表情、肢體語(yǔ)言、舞蹈動(dòng)作等等多種多樣的表達(dá)形式進(jìn)行溝通和表述。將德育活動(dòng)與教育戲劇相結(jié)合，能鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極溝通、全力協(xié)調(diào)，而不是像傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)中的被迫發(fā)言。戲劇能夠發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，以非傳統(tǒng)的教育方式貼近學(xué)生，督促學(xué)生主動(dòng)與他人溝通交流。因此，以此為載體，讓理工科學(xué)生將理性思維與感性認(rèn)識(shí)更全面的相互結(jié)合滲透，在參與德育活動(dòng)過(guò)程中迅速收獲團(tuán)隊(duì)感和責(zé)任心，在情景教學(xué)互動(dòng)中，提升學(xué)生的自主能動(dòng)性和溝通協(xié)調(diào)力，使育人成效更為顯著。

3.以心理教育為依托促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

大量研究表明，藝術(shù)教育對(duì)青年心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的形成都具有重要的影響因素，對(duì)人格的全面發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。隨著心理教育在高校育人工作中愈發(fā)得到重視，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲之中得到心靈疏導(dǎo)就顯得尤為重要。將心理課程的開(kāi)端轉(zhuǎn)化為戲劇的“序幕”吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，將課程中的知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為戲劇各“幕”中的“場(chǎng)”或“情節(jié)”成為供學(xué)生深入探索研究的切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的共情，結(jié)束階段也要將“收?qǐng)觥鞭D(zhuǎn)化為重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)和升華部分，使學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏膬?nèi)容及時(shí)的反饋、分享以及復(fù)習(xí)。以此讓學(xué)生在每一“幕”、每一“場(chǎng)”的情境中深刻學(xué)習(xí)到知識(shí)，并且能夠融會(huì)貫通、洗滌心靈，結(jié)合自身的生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感悟美，從而引導(dǎo)其身心健康發(fā)展。

（二）搭建“戲劇德育”發(fā)展新平臺(tái)

1.成立“戲劇大師”藝術(shù)工作室

教育戲劇專業(yè)素養(yǎng)的缺乏是教育戲劇在高校中推廣和發(fā)展的主要困難之一，只有受過(guò)專業(yè)教育戲劇理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的專業(yè)導(dǎo)師才能肩負(fù)起“戲劇育人”的使命。因此，在高校德育工作中推行“教育戲劇”，要擁有專業(yè)化平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，成立“戲劇大師”藝術(shù)工作室，邀請(qǐng)專業(yè)院校的專家或藝術(shù)大師擔(dān)任藝術(shù)工作室的指導(dǎo)教師，承擔(dān)理論知識(shí)培養(yǎng)的重任。同時(shí)，建設(shè)校內(nèi)戲劇德育育人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，夯實(shí)專業(yè)人才的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流互動(dòng)和合作，使藝術(shù)工作室具備更為完善的體系和架構(gòu)，為開(kāi)展教育戲劇打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。

2.設(shè)立“戲劇德育”研究中心

“戲劇德育”在高校的推行應(yīng)該被給予更多專業(yè)力量和經(jīng)濟(jì)力量的支持，因此，設(shè)立“戲劇德育”研究中心，將分散在高校、政府、社區(qū)等多個(gè)領(lǐng)域的資源進(jìn)行整合和梳理，形成具有品牌特色的發(fā)展體系框架，成為推廣和普及的強(qiáng)有力的理論支撐。同時(shí)，以研究中心為核心力量，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，將戲劇德育與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)公益、傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域相結(jié)合，擴(kuò)大教育的輻射范圍，夯實(shí)戲劇德育發(fā)展的實(shí)踐意義。另外，打通與國(guó)內(nèi)各大專業(yè)院校的互訪、學(xué)習(xí)交流的渠道，積累更多發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和明確未來(lái)努力方向。

四、結(jié)語(yǔ)

“戲劇德育”的推廣和發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐積累而成，通過(guò)搭建“教育戲劇”發(fā)展平臺(tái)、創(chuàng)新“戲劇德育”工作內(nèi)涵、打造“戲劇德育”專業(yè)化育人團(tuán)隊(duì)等多種方式，結(jié)合高校育人工作的實(shí)際情況，形成可復(fù)制、可推廣的育人經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步構(gòu)建高校思政育人的新模式。讓德育教育的課堂不再枯燥單一，成為高校學(xué)生尋找人生方向的實(shí)驗(yàn)課、終身教育的審美課，讓青年學(xué)生在演繹中探尋對(duì)人生的思考，增強(qiáng)高校青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的審美能力，最終實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才的新時(shí)代育人目標(biāo)。

注釋：

①《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》.

②瑪儂·凡德沃特,戲劇教學(xué),美國(guó)威斯康星大學(xué)教授,2015年國(guó)際戲劇教育大會(huì)發(fā)言.