多元化器樂教學(xué)應(yīng)用研究
——以創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)用為例

高 嬿

（廣西藝術(shù)學(xué)院,廣西南寧 530022）

在我國的音樂院校和藝術(shù)院校中，傳統(tǒng)的器樂專業(yè)教學(xué)主要以“一對一”的授課形式進(jìn)行，也就是我們通常說的“小課”，這種教學(xué)模式在我國器樂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是目前我國幾乎所有音樂和藝術(shù)院校培養(yǎng)樂器演奏人才的主要授課方式。在創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)的今天，隨著我國教育的不斷發(fā)展，在此種教學(xué)模式中的個別學(xué)生出現(xiàn)了一些不足的情況，比如有的學(xué)生在平日練習(xí)曲目時演奏得非常棒，但在舞臺展示和表演時卻大打折扣，出現(xiàn)了心理素質(zhì)不佳，演奏不流暢或者忘譜的情況；有的學(xué)生在課堂中演奏老師教授的曲目就非常好，如果是沒有接觸過的新樂譜，則會出現(xiàn)演奏吃力，甚至無法完整演奏樂曲的情況。一些專業(yè)藝術(shù)院校在器樂專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，力求通過開展“器樂集體課”來彌補“一對一”教學(xué)模式的不足?？梢哉f“器樂集體課”的設(shè)置是目前專業(yè)藝術(shù)院校比較推廣的，在傳統(tǒng)“一對一”教學(xué)的授課基礎(chǔ)上，輔以“器樂集體課”的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中既可以做到因材施教，又可以讓學(xué)生形成一種趕學(xué)比超的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)和演奏的興趣。

然而，無論是“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還是融入“集體課”的新型教學(xué)模式，發(fā)揮的都是以教師為主導(dǎo)作用的授課方式。創(chuàng)新型人才要求的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現(xiàn)出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。創(chuàng)新型藝術(shù)人才更需要學(xué)生具備藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的器樂教學(xué)和融入“集體課”的教學(xué)方式已經(jīng)無法完全滿足對創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

一、多元化器樂教學(xué)作為一種創(chuàng)新型藝術(shù)人才教育的載體在器樂專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)越性

1.符合我國提倡的創(chuàng)新型人才教育的發(fā)展規(guī)律

將傳統(tǒng)“一對一”的個別課器樂教學(xué)模式，輔以“集體課”的基礎(chǔ)上，開設(shè)“藝術(shù)實踐”和“學(xué)生潛能開發(fā)”課程，不僅可以充實和豐富課程內(nèi)容使授課形式多元化，還使課程具有了綜合藝術(shù)課的特質(zhì)。通過教師示范教學(xué)、學(xué)生回課演奏、集體合奏練習(xí)、藝術(shù)實踐、潛能開發(fā)等形式，在師生之間和學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的思考能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的增強創(chuàng)新意識，滿足社會對德藝雙馨新世紀(jì)藝術(shù)人才的需要。

2.有效地激發(fā)和提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

個別課、集體課、藝術(shù)實踐課、學(xué)生潛能開發(fā)課相結(jié)合的器樂教學(xué)模式，在器樂教學(xué)中不僅可以因材施教，還可以使學(xué)生在參與集體學(xué)習(xí)、討論、演奏中增強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流，提高學(xué)生對演奏作品內(nèi)涵的深入理解和及時發(fā)現(xiàn)與解決在樂曲演奏中易出現(xiàn)的技術(shù)難點。尤其是在常規(guī)的器樂教學(xué)中融入校內(nèi)外的藝術(shù)實踐課程，可以使學(xué)生學(xué)以致用，并在實踐中促進(jìn)和鞏固自身學(xué)習(xí)成效。潛能開發(fā)課的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生主動思考、有效練習(xí)、勇于創(chuàng)作具有積極的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)院校具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。

3.引入競爭機制，形成比學(xué)趕幫的良好循環(huán)

多元化器樂教學(xué)課可以使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能更快地找到自身存在的不足和提高學(xué)習(xí)效率，輔以課后的努力和有效練習(xí)攻克不足之處。學(xué)習(xí)其他同學(xué)較好的演奏表現(xiàn)力和演奏技能的掌握方法，在師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互相探討和幫助中取得進(jìn)步，形成比學(xué)趕幫的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高器樂教學(xué)效果和學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的成效。

4.促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外兼修，提升學(xué)生心理素質(zhì)

一般個別課教學(xué)往往以經(jīng)驗教學(xué)和技能教學(xué)為主，輔助集體課學(xué)習(xí)可以促進(jìn)每一位學(xué)生將內(nèi)在修養(yǎng)與外在表現(xiàn)相統(tǒng)一，起到內(nèi)外兼修、互相促進(jìn)的作用。在個別課和集體課的教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)藝術(shù)實踐課，可以將學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)的基本情況與校內(nèi)外的舞臺實踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建一個展示學(xué)習(xí)成果的平臺，使學(xué)生可以學(xué)以致用，并在實踐中檢驗自身學(xué)習(xí)成效，也是培養(yǎng)學(xué)生具有良好舞臺表演心理素質(zhì)的重要途徑。

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，增強學(xué)生創(chuàng)新意識

在我國創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)的大方向下，通過學(xué)生潛能開發(fā)課訓(xùn)練，可以在個別課、集體課、藝術(shù)實踐課的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀察、創(chuàng)新思維，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，將學(xué)生的固定思維方式轉(zhuǎn)向發(fā)散性能動思維方式，從而提升學(xué)生的演奏技能和鑒賞作品、創(chuàng)作作品、技巧創(chuàng)新、論文撰寫等能力。

二、多元化器樂教學(xué)在器樂表演專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前國內(nèi)外器樂專業(yè)教學(xué)多以“一對一”的傳統(tǒng)授課模式為主，輔以“集體課”的教學(xué)形式。個別音樂學(xué)院在每學(xué)期開學(xué)初設(shè)有藝術(shù)實踐周，但是根據(jù)器樂專業(yè)教學(xué)的實際情況，現(xiàn)行的藝術(shù)實踐形式和次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足器樂教學(xué)的需求，器樂表演專業(yè)學(xué)生的潛能開發(fā)課更是無人深入涉足研究。作為一門優(yōu)質(zhì)的器樂教學(xué)課，無論是個別課、集體課還是藝術(shù)實踐課都是不能孤立存在的，三者之間是相輔相成的，雖然三門課程相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域取得了顯著成效，但是想達(dá)到當(dāng)今社會對創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在個別課、集體課、藝術(shù)實踐課相輔相成的情況下，藝術(shù)實踐課需要適當(dāng)傾斜的同時，筆者認(rèn)為還需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平開設(shè)針對學(xué)生專業(yè)技術(shù)程度不同的器樂演奏潛能開發(fā)課，從真正意義上開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的器樂演奏潛能，實現(xiàn)我國創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

具體實施方法需要借鑒國內(nèi)音樂院校和藝術(shù)院校中涉及“器樂課”的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)教學(xué)改革的成果，結(jié)合器樂專業(yè)教學(xué)中總結(jié)和歸納出的詳細(xì)教學(xué)經(jīng)驗，探索出一套更行之有效的課程設(shè)置模式，編訂相關(guān)器樂教學(xué)的教材可以輔以“多元化器樂教學(xué)”課程的教學(xué)需要。

根據(jù)筆者參與一些教師在具體教學(xué)改革中探索新的教學(xué)方式和方法的實際教學(xué)的情況，大致計劃的多元化器樂專業(yè)學(xué)習(xí)的課程模式如下：

1.每月前三周開設(shè)“一對一”的小課授課形式（1課時/次），第四周開設(shè)集體課（2課時/次）。小課教學(xué)以器樂練習(xí)曲和器樂演奏曲為主要授課內(nèi)容，集體課以器樂合奏、協(xié)奏為主要授課內(nèi)容。

2.隔月的第三周開設(shè)潛能開發(fā)課（2課時/次）替換“一對一”的小課授課，潛能開發(fā)課需要對學(xué)生進(jìn)行分組，大一剛?cè)雽W(xué)的新生器樂課可以根據(jù)實際人數(shù)和入學(xué)時的專技基礎(chǔ)劃分為1至2組（初級、中級），大二以上的學(xué)生器樂課可以根據(jù)學(xué)生器樂演奏技能程度分為2至3組（中級、中上級、高級），便于在潛能開發(fā)課上可以通過相同作品演奏的交流、體會分享和難點討論與解決，達(dá)到互相借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生器樂演奏潛能開發(fā)的作用。

3.在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行校內(nèi)外中、小型藝術(shù)實踐匯報表演（每學(xué)期開展1至2次，2課時/次）。此種類型的授課模式，較好組織也較為靈活，對于提高學(xué)生器樂演奏心理素質(zhì)和器樂演奏技能具有重要的意義。

4.學(xué)生學(xué)期末匯報表演和自創(chuàng)作品觀摩學(xué)習(xí)與經(jīng)驗交流方式的中、大型藝術(shù)實踐表演（每學(xué)年一次，3課時/次），可以讓學(xué)生切實感受到在舞臺上器樂演奏的魅力，也是學(xué)生對自己在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果的展示，更是多元化器樂教學(xué)成果的展示，在舞臺展演和演奏實踐中豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)成效。

此外，在實際條件允許的情況下，如果可以在教學(xué)中邀請到國內(nèi)外名師開展相關(guān)公開講座和指導(dǎo)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂演奏和實現(xiàn)“多元化器樂教學(xué)”成效的有效方法。

三、結(jié)語

目前，各專業(yè)藝術(shù)院校中“多元化器樂教學(xué)”在器樂表演專業(yè)的具體教學(xué)中還處于探索階段，本文力求從“多元化器樂教學(xué)”模式的優(yōu)越性和具體實施的方式探尋出“多元化器樂教學(xué)”在音樂院校和藝術(shù)院校中的切實可行性。但是怎樣通過一個試點有效將其推廣還需要對國內(nèi)外專業(yè)藝術(shù)院校中已經(jīng)涉足試行的“多元化器樂教學(xué)”模式運行情況進(jìn)行研究，以某一專業(yè)教學(xué)為試點推廣“多元化器樂教學(xué)”的優(yōu)勢，在實際教學(xué)中繼續(xù)探索一種長效的器樂教學(xué)模式從真正意義上為培養(yǎng)出創(chuàng)新型藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。用錄像記錄授課的方式留存“多元化器樂教學(xué)課”供廣大音樂類教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和研究，以擴大受益群體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動教學(xué)、舞臺實踐和理論研究。并通過全國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建將已經(jīng)探索試行的“多元化器樂教學(xué)”在創(chuàng)興型藝術(shù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究的相關(guān)成果使全國相同領(lǐng)域的師生實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。同時，在具體的器樂教學(xué)中，堅持分析和總結(jié)“多元化器樂教學(xué)”模式在新時代器樂教學(xué)中的作用和意義可以進(jìn)一步推動音樂院校和藝術(shù)院校教育教學(xué)學(xué)術(shù)研究的百家爭鳴。