基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職院校民族音樂欣賞課教學研究

（甘肅能源化工職業(yè)學院,甘肅蘭州 730000）

近些年來，隨著人們思想境界的不斷提升，對音樂的熱愛程度也明顯提升，這就對高職院校音樂教學提出了較高的要求。對于民族音樂欣賞課來說，在高職音樂教學中占據(jù)著重要的地位，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在很大程度上能夠讓高職音樂教學滿足新課改教學要求，教師的教學理念可以得到有效的創(chuàng)新，教學內(nèi)容能夠得到有效豐富，學生也能成為課堂主人，從而借助于先進教學技術(shù)充分調(diào)動了學生的學習積極性，這對學生自主能力的提升以及實踐應(yīng)用的能力的提升都具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

（一）教學視頻簡短

在翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻，往往針對某一知識點進行錄制，時間比較短，針對性比較強，有利于幫助學生查缺補漏。不僅如此，翻轉(zhuǎn)課堂與學生學習心理具有較多的契合點，有利于學生集中注意力學習音樂知識，如果在學生出現(xiàn)偏差的情況下，教師也能夠?qū)σ曨l進行回放，又或者暫停，這樣都能夠在正面上提升學生自主學習能力。

（二）教學環(huán)境清靜

當學生對教學視頻進行觀看時，學生的感官往往受到教學內(nèi)容的影響，又或者是為配合教學而出現(xiàn)的聲音動作等等。如果在傳統(tǒng)教學模式下，學生很難集中注意力，學生之間也會相互干擾，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教學環(huán)境比較清靜，學生學習效率可以得到有效地提升。

（三）教與學流程優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學方式下，教師需要對教學內(nèi)容進行詳細講解，指導(dǎo)學生進行不斷的訓(xùn)練，以此來提升學生的音樂素養(yǎng)，但是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生之間溝通更加流暢，教學流程也能夠得到優(yōu)化，不僅可以在課前預(yù)習，也可以在課堂中把握難點和重點，還能夠讓學生在課后進行自主學習，進一步加深了對音樂知識的理解，真正的能夠?qū)崿F(xiàn)學以致用的目標。

（四）復(fù)習檢測快捷且便利

在高職院校中，對音樂賞析課進行教學時，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決傳統(tǒng)教學的不足，尤其能夠讓學生進行自我檢測，充分認識到自身的不足之處，對自己的學習效果作出客觀地評價。在復(fù)習課中，教師也能夠借助于教學視頻進行復(fù)習，使學生將所學知識進行整合，有利于教師全面掌握學生學習情況，從而作出針對性指導(dǎo)，大大提升了學生的復(fù)習效果。

二、典型翻轉(zhuǎn)課堂典型教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂也被叫作顛倒課堂，這種教學方法起源于美國，主要是通過教學課件以及教學視頻的制作，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，以此來指導(dǎo)學生進行自主學習。在起初階段，這種教學模式還未能夠得到推廣，隨著教學理念不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸應(yīng)用于各個國家。隨著我國新課改的不斷深入，高職院校的諸多學科也作出了相應(yīng)的改變，音樂鑒賞教學也逐漸運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以將線上教學和線下教學進行整合，不管是教師的知識傳遞，又或者是學生知識的吸收，都能夠進行重構(gòu)，學生可以根據(jù)自身具體情況實際能力調(diào)整學習行為，實現(xiàn)因人而學的目標，教師也能夠做到因材施教。不僅如此，課前進行預(yù)習時，學生能夠接受相關(guān)音樂知識，對自身自主學習能力進行了鍛煉，有利于學生找到適合自己的學習方法，在后續(xù)教學中，經(jīng)過學生對所學知識進行進一步的吸收，學生和教師之間和其他學生之間都能夠取得實質(zhì)性的進步。另外，在教學實踐模仿，又或者是練習等環(huán)節(jié)中，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有效節(jié)約了時間，學生能夠擁有更多時間進行模仿練習，教師也可以進行針對性指導(dǎo)，從而提升了學生的學習效果。所以，國內(nèi)外諸多學者均對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了實踐和研究，比較常見的教學模式為IPSP翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這種教學模式主要是先學后教，合理地利用先進的設(shè)備，以及信息技術(shù)等等，對教學方式進行分解，主要分為課前設(shè)計以及課上，設(shè)計具體教學模型。

Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要將課前學習、課上學習與信息技術(shù)進行了融合，課前，學生觀看視頻，針對性練習，課中，可以幫助學生解決問題，測評后進行總結(jié)與反饋。

在課堂教學時，教師主要根據(jù)教學內(nèi)容進一步進行實踐教學，不僅強調(diào)了信息技術(shù)，也充分體現(xiàn)了學習活動的工具作用，這種模式主要是在Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上衍生而來，以此來支撐學習環(huán)境，學習環(huán)境更具有特色，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習，以此來促進學生之間合作學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職院校民族音樂欣賞課的教學策略

（一）做好音樂欣賞課教學準備工作

對音樂欣賞課進行教學之前，教師需要充分明確教學目標，在教學目標指導(dǎo)下，所選擇的教學內(nèi)容才能夠具有針對性。對翻轉(zhuǎn)課堂實施之前，教師也需要對教學目標進行充分的分析，并且，充分認識到教學視頻的制作是欣賞課的教學重點內(nèi)容，然后，收集相應(yīng)的教學資源，將其制作成視頻方式應(yīng)用于課堂教學，向?qū)W生直接傳遞音樂知識，為學生安排好課堂實踐內(nèi)容，在目標明確下，學生也能夠圍繞教學目標學習音樂知識，避免盲目地學習。在教學準備環(huán)節(jié)中，教師可以對課程進行妥善安排，制定可行的教學目標以及教學方案，收集相關(guān)教學資源，選擇安靜的環(huán)境下制作成教學視頻。對教學視頻進行應(yīng)用時，還需要尊重學生想法，盡可能地保證與學生的學習方法相適應(yīng)。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不呈現(xiàn)教師形象，主要是展示教師的手和白板，教師會在白板上書寫相應(yīng)的內(nèi)容，以此來吸引學生注意力。對視頻進行后期剪輯時，需要對視頻中的相關(guān)錯誤進行及時糾正，不斷優(yōu)化視頻內(nèi)容。對視頻進行發(fā)布時，也需要充分考慮到學生的多樣化需求，合理的應(yīng)用高職院校做媒體中心，讓學生能夠登錄自己賬號，自主完成視頻觀看，從而獲得良好的體驗。

（二）音樂欣賞課的課堂教學

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，不僅要做好教學視頻制作工作，教師也是要對課堂教學活動進行全面開展，與傳統(tǒng)教學方法相比較，翻轉(zhuǎn)課堂可以開展多樣化活動，讓學生在腦海中對自身知識體系進行全面完善。在傳統(tǒng)教學方式下，教師往往會將主要精力放在知識講解方面，關(guān)注學生的實際學習需求，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以親身參與音樂欣賞實踐活動，既能提升學生的音樂感知力，提升學生的實踐能力。不僅如此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師還能夠?qū)⒁魳分R延伸至課外，在很大程度上能夠培養(yǎng)學生自主學習習慣。所以，在高職院校中，對音樂欣賞課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師需要充分認識到學生的特點，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂方式組織學生進行中外音樂作品鑒賞小組賽。在活動過程中，教師不需要過度的陳述理論知識，而是要讓學生成為課堂翻轉(zhuǎn)的主人，使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在活動的過程中，教師也需要提出相應(yīng)的問題，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容充分思考，所提出的問題要與課程發(fā)展具有密切聯(lián)系，體現(xiàn)出較強的設(shè)計性、啟發(fā)性，引導(dǎo)學生思維發(fā)散。除此之外，在視頻知識回顧方面，教師也可以借助于翻轉(zhuǎn)課堂方法讓學生主動表達自己的想法，對視頻內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而為教師提出建設(shè)性的建議，這樣能夠進一步改善音樂欣賞課的教學效果。

（三）教與學相輔相成

在高職院校中，對音樂欣賞課進行教學時，為了能夠充分地利用翻轉(zhuǎn)課堂取得滿意的教學效果，教師需要對學生的自學能力進行重點培養(yǎng)，不管是課前觀看教學視頻，又或者是課堂中獨立完成作業(yè)，都要讓學生進行自主學習。比如說，對某音樂名著進行欣賞時，背景介紹等可以借助于視頻讓學生自主學習，學生可以根據(jù)自己的需求選擇快進，又或者是重復(fù)播放等，這樣能夠滿足自身的需求。在學習過程中，教師也應(yīng)該讓學生獨立思考，隨時記住自己不懂的問題，然后，與其他的學生或教師積極溝通，這樣可以充分借助于翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學生的個性化學習目標，也加深了學生對音樂作品的理解。

（四）教學評價

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，音樂欣賞教學評價需要做出相應(yīng)的改變，師生之間需要進行情感交流。作為音樂欣賞教師，需要充分了解學生的學習情況，合理的布置學習任務(wù)，讓學生能夠深入思考，提升自身的音樂素養(yǎng)。在課堂教學中，教師需要充分觀察學生的表現(xiàn)，這是教學評價的主要依據(jù)，然后進行教學評價時，教師需要對學生知識掌握情況進行檢測，并且，還要借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析學生對音樂欣賞知識的掌握情況。除此之外也可以讓學生之間相互評價，又或者讓學生對教師進行評價，這樣都能夠讓雙方不斷的彌補自身不足，學生也能夠遇見更好地自己。在美國，不少學校在音樂欣賞教學評價中采用百分比制、分數(shù)制以及A-F等級制，這樣能夠體現(xiàn)出教學評價的總結(jié)性特點，在我國，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學評價方式進行應(yīng)用時，還需要與傳統(tǒng)的評價標準相結(jié)合，對評分系統(tǒng)進行合理創(chuàng)新，與視頻教學進行結(jié)合，以此來促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職院校中，對民族音樂欣賞課進行教學時，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學方法創(chuàng)新提供了有效途徑，這種教學方法也是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。在民族音樂賞析課中，通過合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效改善傳統(tǒng)教育不足，創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)個性化學習，并且，還能夠?qū)虒W評價失真的問題進行解決，不管是學生，又或者是教師，都能夠獲得一定的收獲。在具體教學過程中，教師可以借助于課堂翻轉(zhuǎn)方式進行音樂賞析課教學準備工作，在課堂教學中對音樂欣賞課進行課堂翻轉(zhuǎn)，使得教育學能夠相輔相成，在教學評價中進行課堂翻轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)師生共同進步，在根本上提升高職民族音樂欣賞課的教學效果。