玩出想象力
——將戲劇融入幼兒游戲的探索

（北京電影學(xué)院,北京 100088）

近年來，學(xué)前教育日益受到國(guó)家的關(guān)注，在“國(guó)十條”和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確了學(xué)前教育的重要性，“去小學(xué)化”是當(dāng)前社會(huì)共同的呼聲。幼兒的天性是玩耍，而在應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)為王、升學(xué)壓力的教育體系中，很多父母采取了從胎教到早教到興趣班的“一條龍”育兒方式，學(xué)前幼兒的玩耍時(shí)間也屈指可數(shù)。魯迅曾說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?。”戲劇的起源是游戲，用游戲的方法將幼兒與戲劇串聯(lián)起來，三者的有機(jī)融合，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)讓幼兒在戲劇游戲中快樂的、自由的、大膽的發(fā)揮和使用想象力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

一、幼兒想象力的特點(diǎn)

有研究表明，3-6歲年齡段是想象力激發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，如何能最大限度地去引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的想象力是如白駒過隙般迫切的要求。這個(gè)階段幼兒的想象力以無意想象和再造想象為主，無意想象是最簡(jiǎn)單也是最初級(jí)的想象，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.此時(shí)想象的目的性不明確，幼兒的想象多由外部刺激引發(fā)，以想象的過程為滿足，往往是在行為發(fā)生過程中或者行為終止時(shí)看到了物體發(fā)生的變化才想象自己行為的意義。比如在畫畫的過程中，幼兒往往會(huì)選擇同桌或者眼睛很容易能觀察到的事物作為畫畫的主題。2.想象的主體容易發(fā)生改變，比如在游戲過程中，幼兒正在扮演媽媽，但看到另一位幼兒需要幫忙炒菜時(shí)，自己就跑去當(dāng)廚師，當(dāng)媽媽的事情還未完成，自己又會(huì)跑回去再繼續(xù)扮演媽媽。3.想象的過程容易受到情緒和興趣的影響。幼兒的想象不僅容易被外界刺激所左右，也容易被自己的身體狀態(tài)和情緒所影響。比如幼兒用積木在共同搭建一座城堡，搭了一會(huì)兒，口渴了想去喝水，喝完水回來就可能不搭城堡而開始搭小橋了。4.再造形象占主體地位，具體表現(xiàn)為幼兒的想象具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容大多是重復(fù)生活中的所見所聞，從內(nèi)容上可以分為四種類型：經(jīng)驗(yàn)型想象、情境型想象、愿望型想象、擬人型想象。5、想象的夸張性。由于認(rèn)知水平的局限，或者受情緒的影響以及自我表現(xiàn)能力的不足，幼兒常常將真實(shí)和想象混淆，在自己都信以為真的情況下用夸張的形式去描述本不存在的事情或者人物。6、有意想象和創(chuàng)造形象開始萌發(fā)。四歲開始，幼兒的想象出現(xiàn)了一定的目的性、自主性和創(chuàng)造性。幼兒在進(jìn)行想象活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)按照自己預(yù)設(shè)的故事線和人物設(shè)定去完成整個(gè)想象活動(dòng)，且會(huì)產(chǎn)生很大膽的想象過程。比如一位幼兒即興講故事，他將家里人設(shè)定為主角，故事的經(jīng)過充滿了刺激和冒險(xiǎn)，講述長(zhǎng)達(dá)13分鐘還意猶未盡，可以說上天入地又起死回生，非常精彩，誰(shuí)能想到一位大班的幼兒想象力會(huì)如此飽滿和令人著迷。

二、教師參與戲劇游戲的理論基礎(chǔ)

在俄國(guó)著名生物學(xué)家巴甫洛夫的“信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說”中，依據(jù)信號(hào)刺激將人的生理效應(yīng)歸為兩個(gè)系統(tǒng)，第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)。第一信號(hào)系統(tǒng)指的是直接做用途各種感官的具體刺激，如聲音、光亮等具體可見、可聽的形式。第二信號(hào)系統(tǒng)指的是以語(yǔ)言、文字等高級(jí)形式的人類神經(jīng)活動(dòng)。幼兒主要是第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)，這一特點(diǎn)決定了幼兒在日常生活中往往用直覺帶動(dòng)情感，在戲劇游戲中更能快速投入情感，信任環(huán)境，甚至在重復(fù)游戲過程中也能樂此不疲的感受快樂。玩耍是孩子的天性，如何能在戲劇游戲中激發(fā)想象力還需要教師的參與。根據(jù)維果茨基的“腳手架教學(xué)”教育理念，幼兒在學(xué)習(xí)過程中是需要從一位比自己知識(shí)更淵博的人互動(dòng)，并這一過程中建構(gòu)起其所處社會(huì)所重視的智能。成人在與幼兒互動(dòng)過程中，將其所處社會(huì)所重視的智能傳遞給幼兒。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)合作，在學(xué)習(xí)過程中教師的適當(dāng)協(xié)助是幫助幼兒踩著“腳手架”從已有的知識(shí)逐步攀登到新的知識(shí)水平。在戲劇游戲中，教師要適當(dāng)?shù)剡x擇引入、示范、簡(jiǎn)化任務(wù)、保持參與感、回饋以及控制挫敗感等手段，不應(yīng)只是讓幼兒任意發(fā)揮，不做旁觀者，這個(gè)年齡段的幼兒戲劇游戲是需要教師的引導(dǎo)與控制的，收放自如的把控全局和個(gè)體化差異性指導(dǎo)才可以使幼兒在玩耍中感受藝術(shù)，獲取快樂。哈麗特·芬蕾-約翰遜在“戲劇教學(xué)方法”中從游戲開始，激發(fā)幼兒探索知識(shí)的興趣，在戲劇化的學(xué)習(xí)過程中，相互學(xué)習(xí)，彼此教授。教師從各類主體中找出與幼兒生活有關(guān)的議題，激發(fā)幼兒尋求知識(shí)的欲望，讓幼兒理解或者記住劇本對(duì)話，或者自由創(chuàng)作對(duì)話和場(chǎng)景，通過鼓勵(lì)相互的協(xié)作與互動(dòng)，完成一個(gè)完整戲劇的構(gòu)建并最終將故事戲劇化地呈現(xiàn)出來。在整個(gè)過程中，教師和幼兒之間類似伙伴的關(guān)系，有利于增強(qiáng)幼兒自信心，將學(xué)習(xí)過程演變成創(chuàng)造過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。桃樂絲·希思考特延續(xù)和發(fā)展了哈麗特·芬蕾-約翰遜的理論，提出“角色教師”的理念。即教師在學(xué)習(xí)的情境中承擔(dān)某種角色，增強(qiáng)幼兒對(duì)所處情境的真實(shí)感，以此激發(fā)幼兒自我表達(dá)欲。當(dāng)在戲劇游戲過程中，幼兒出現(xiàn)了疑惑或者進(jìn)程中斷，教師則自如地從角色中抽離出來，恢復(fù)教師本色，為幼兒解釋說明情況或者完全不加干預(yù)地讓幼兒觀察自己，讓幼兒在這一觀察過程中得到解決問題的靈感。桑德拉·謝內(nèi)認(rèn)為教師在引導(dǎo)幼兒的過程中，既要幫助幼兒了解自我，又要讓幼兒懂得利用機(jī)會(huì)并承擔(dān)責(zé)任，這種幫助和引導(dǎo)不僅應(yīng)該貫穿于教育的全部過程，還需要滲透到日常生活之中，教師在戲劇活動(dòng)中可以憑借角色形象去展示正面的、積極的榜樣精神，與此同時(shí)，需要了解幼兒的身體、智力水平、社交能力、情感發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

三、激發(fā)幼兒想象力的戲劇游戲設(shè)計(jì)

1.氛圍營(yíng)造給幼兒的想象力點(diǎn)上一盞燈

在戲劇表演中，舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)是戲劇表演的重要組成部分，舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)可以營(yíng)造一個(gè)直觀又立體的空間，直接服務(wù)于劇情，演員借助各項(xiàng)道具增強(qiáng)人物特征，促進(jìn)表現(xiàn)力。通過場(chǎng)景的布置，還能讓觀眾更有代入感和理解劇情。每位幼兒的性格不同，有的可能私底下很活躍，一被老師安排到臺(tái)上就變得害羞靦腆起來。這一方面說明孩子的上臺(tái)次數(shù)少，另一方面恐怕和教師是否營(yíng)造出了讓幼兒可以沉浸在自己想象里的教室氛圍有關(guān)。由于幼兒想象力處在非?；钴S的時(shí)期，我們只要錦上添花般的給幼兒的戲劇活動(dòng)增加一些閃光點(diǎn)即可。比如幼兒上臺(tái)講故事時(shí)吞吞吐吐，或者講幾句就停下，教師可以適時(shí)地給幼兒增加一些道具，如講到小鳥終于靠自己的努力飛了起來，給幼兒披上一塊布去感受想象中的風(fēng)和速度；當(dāng)幼兒在扮演老虎時(shí)，可以讓其余聽故事的幼兒扮演花、草、樹木、石頭或者別的動(dòng)植物；當(dāng)幼兒在講述走進(jìn)一個(gè)烏漆嘛黑山洞的情形，教師可以關(guān)掉教室的燈。當(dāng)一位幼兒小臉兒通紅地站在臺(tái)上，緊張的講述時(shí)，教師不需用言語(yǔ)去讓他放松，試著用溫柔的眼神去安撫幼兒，并表現(xiàn)出非常期待表情，給他一些時(shí)間。每當(dāng)遇到這樣的情況，教師應(yīng)該用平時(shí)觀察得出的經(jīng)驗(yàn)去及時(shí)化解幼兒的不安情緒，如讓無法順利講完故事的幼兒做一件他最擅長(zhǎng)的事情并展示給全班幼兒。在這樣的氛圍下，相信下一次講故事的時(shí)候，幼兒會(huì)有很不一樣的表現(xiàn)。

2.感受音樂讓幼兒的想象力動(dòng)起來

在戲劇表演訓(xùn)練中，音樂訓(xùn)練是必不可少的。音樂訓(xùn)練往往是和肢體訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行的，演員除了有觀眾看得見的身體以外，身體內(nèi)潛藏著的重心、呼吸、能量都是讓演員的身體更具感染力和張力的元素，在音樂的節(jié)奏下將三大元素協(xié)調(diào)起來，沒有想象力這個(gè)訓(xùn)練是無法完成的。幼兒在語(yǔ)言表達(dá)上還不太完整，語(yǔ)言能力比較匱乏的年齡段，用音樂來活躍幼兒的想象力是再好不過的方式了。音樂里充滿了浮想聯(lián)翩，如教師可以讓幼兒想象自己是一只小鳥，在音樂的節(jié)奏感下或快或慢的拍打翅膀；讓幼兒根據(jù)音樂的速度，或走、或爬行、或小跑；讓幼兒平躺在地板上，教師播放小溪的流淌、大海的浪濤拍岸、水龍頭的滴答流水聲，并根據(jù)自己的想象做出肢體動(dòng)作；在播放各種動(dòng)物的叫聲中，讓幼兒模擬該種動(dòng)物的神態(tài)和步伐。在音樂想象力教學(xué)中，不僅活躍了幼兒的想象力，同時(shí)也讓肢體的協(xié)調(diào)性和靈活度得到了鍛煉。

3.角色扮演為幼兒的想象力添磚加瓦

在上臺(tái)表演前，演員首先要經(jīng)過專業(yè)的表演訓(xùn)練，磨煉基本功，盡量豐富自己的生活閱歷，在基礎(chǔ)上，一出戲的成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵在于演員對(duì)人物角色的精心揣摩，在對(duì)角色有全面且深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能塑造出豐滿的人物形象。角色扮演對(duì)于幼兒來講算是手到擒來的游戲活動(dòng)，相信每個(gè)人都玩過“過家家”的游戲，樂此不疲地扮演著各種角色，這些角色基本上都是與幼兒生活密切相關(guān)的人物形象，如爸爸、媽媽、門口保安、餐廳服務(wù)員、理發(fā)師等，這些人物在無數(shù)次的日常接觸中已經(jīng)深入到了幼兒的認(rèn)知里，不需要過多的揣摩和思考，我們就能發(fā)現(xiàn)幼兒們對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、甚至聲音都把握的特別到位。教師在角色扮演的過程中將自己的教師身份隱藏起來，當(dāng)幼兒需要教師“入戲”時(shí)，教師可轉(zhuǎn)換成劇情所需要的角色，同時(shí)在任何不需要的時(shí)候，可以自然“出戲”，所有的動(dòng)作都是為了配合幼兒的需要而產(chǎn)生。如在一個(gè)飯店的場(chǎng)景，幼兒A扮演了廚師，幼兒B扮演了食客，幼兒B點(diǎn)了一道幼兒A不會(huì)做的菜時(shí)，情節(jié)可能就會(huì)僵持不下，兩位幼兒都各持己見：幼兒B就要吃這道菜，幼兒A就不會(huì)做這道菜。這時(shí)候在一旁觀察的教師就應(yīng)該“入戲”扮演另一位廚師C，說自己能做這道菜，做好后端給幼兒B，幼兒B吃完后滿意離去。角色扮演是幼兒樂在其中的，自發(fā)性的調(diào)動(dòng)想象力的游戲形式，也同時(shí)鍛煉了社會(huì)行為能力和創(chuàng)造力，在潛移默化中提升幼兒的綜合素質(zhì)。