裝備課程項目式教材研究與開發(fā)

孫婧 黃葵 張濤

摘? 要 職業(yè)教育的項目式課程以職業(yè)能力為本位，將理論與實(shí)踐高度融合。教材是教學(xué)實(shí)施的基本載體，項目式教材對項目式課程的設(shè)計和實(shí)施起到關(guān)鍵性作用。裝備課程項目式教材基于工作流程進(jìn)行體系架構(gòu)的設(shè)計，包括每一類項目需要的理論支撐。同時，對單項目的編寫要素進(jìn)行詳細(xì)梳理?；诠ぷ髁鞒痰脑O(shè)計方式貼近崗位任務(wù)，通過由易到難的項目分布，便于學(xué)生階梯式地學(xué)習(xí)項目，逐步形成合格崗位職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;項目式課程;項目式教材;裝備課程

中圖分類號：G714? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0038-03

Research and Development of Project-based Textbook for Equip-

ment Course//SUN Jing， HUANG Kui， ZHANG Tao

Abstract The project course of vocational education which inte-grates theory and practice is based on vocational ability. Textbook is the basic carrier of teaching implementation. The projected-based textbook plays a key role in the design and implementation of the project course. The projected-based textbook of equipment course is designed based on workflow. And theory support of different kind

of projects is designed. Meanwhile， the authoring elements of indivi-

dual projects are combed. The design approach based on workflow and the distribution of projects from easy to difficult can make stu-dents study projects step by step and gradually form qualified job vocational ability.

Key words vocational education; project course; project-based text-book; equipment course

0? 引言

職業(yè)教育項目式課程源自克伯屈的設(shè)計教學(xué)法，他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學(xué)法[1]。國內(nèi)項目式課程研究的先行者徐國慶認(rèn)為，項目式課程是“通過完成完整的工作項目，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法”[2]。項目式課程依據(jù)職業(yè)崗位的能力需求進(jìn)行設(shè)計，其中的項目必須與崗位工作任務(wù)掛鉤，將理論與實(shí)踐高度融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程形成職業(yè)技能的同時，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，具備分析問題、解決問題的能力，成為具有復(fù)雜維修能力的高技術(shù)技能型人才。由此，項目式教材是一種將教、學(xué)、做融于一體的教材，其中項目的設(shè)計尤為重要。教材作為教學(xué)的重要載體，也是組織教學(xué)的重要依據(jù)，其體系內(nèi)容直接影響到項目式課程的實(shí)施以及教學(xué)效果等方面。因此，對于項目式課程，教材的設(shè)計與編寫舉足輕重。

1? 項目式教材的設(shè)計

并不是教材分成幾個項目就可以稱為項目式教材，簡單地將傳統(tǒng)教材的“章”“節(jié)”套改成“項目”“任務(wù)”，僅僅形式的改變無法組織項目式教學(xué)，也達(dá)不到教學(xué)做一體的目的。項目式教材以職業(yè)能力作為本位，覆蓋原教材體系的全部知識點(diǎn)，對接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。其基本單元就是項目，項目根據(jù)內(nèi)容可以分成若干任務(wù)。項目式教材的設(shè)計必須以崗位任務(wù)為切入點(diǎn)，以崗位技能為導(dǎo)向，理論知識本著夠用為度的原則予以支撐，將相關(guān)前沿、崗位實(shí)例等作為拓展內(nèi)容加以提升，滿足學(xué)生成為合格崗位人才的前提下，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型可持續(xù)發(fā)展的高技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

1.1? 以頂層目標(biāo)為導(dǎo)向

項目式教材首先要分析本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范化文件，明確培養(yǎng)對象的整體目標(biāo)[4]（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)）、課程地位、學(xué)時等課程要素。這是項目式教材的編寫導(dǎo)向，對于項目式教材的定位非常重要。針對不同層次的培養(yǎng)對象，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等差異較大，教材編寫的思路和框架不同，難點(diǎn)和重點(diǎn)亦不同。脫離頂層人才培養(yǎng)目標(biāo)的項目式教材容易使教材的編寫雜亂無章，不僅造成項目的難易程度難以把握，還會使各個項目的分配權(quán)重沒有標(biāo)準(zhǔn)。

1.2? 以崗位分析為依據(jù)

職業(yè)教育有很強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向性和崗位定向性，其中項目教學(xué)的最大特點(diǎn)就是以職業(yè)能力為本位[3]，項目與崗位工作任務(wù)掛鉤。這就需要由學(xué)生未來就職單位提供本專業(yè)崗位能力分析表，這是項目式教材的編寫依據(jù)。崗位能力分析表中需要具備人員分配、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力等要素，可以根據(jù)各專業(yè)不同，增加或減少相關(guān)要素。通過崗位能力分析表，能夠更清楚和明確崗位的工作任務(wù)以及勝任該崗位需要具備的職業(yè)能力，為項目式教材中項目的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

1.3? 以項目設(shè)計為核心

項目式教材的基本單元就是項目，所以項目的設(shè)計是核心內(nèi)容。通過崗位能力的分析，只能獲得最初步的素材，簡單的剪裁和拼湊，極易使項目式教材變成簡單的操作工卡集。這就需要對崗位任務(wù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出典型的工作任務(wù)，結(jié)合頂層人才培養(yǎng)目標(biāo)，將其中基本職業(yè)能力、中階職業(yè)能力和高階職業(yè)能力進(jìn)行區(qū)分，同時根據(jù)工作任務(wù)的不同，將原教材體系的知識點(diǎn)打散，合理科學(xué)地填充到相應(yīng)的工作任務(wù)中作為理論支撐，構(gòu)成一個項目。

1.4? 以體系構(gòu)建為基本

根據(jù)專業(yè)的不同，項目式教材中項目的排列可以選擇流程式、遞進(jìn)式或者并列式。流程式的教材體系適合于需要各工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)、多部位多設(shè)備聯(lián)合操作的崗位專業(yè)，可以按照從開始準(zhǔn)備工作到完成任務(wù)實(shí)施的流程進(jìn)行項目排列，以工作步驟和背后原理流程結(jié)合組建學(xué)習(xí)任務(wù)。遞進(jìn)式的教材體系適合于操作類、制作類等專業(yè)，按照項目的復(fù)雜困難程度來設(shè)計，通過階梯式增加項目的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的過程中不斷提升職業(yè)能力。并列式的教材體系適合于各任務(wù)相對獨(dú)立的專業(yè)，各項目困難復(fù)雜程度以及所占篇幅權(quán)重均衡，單獨(dú)從哪個項目學(xué)起，都不對最終能力形成造成太大影響，也便于后期教學(xué)實(shí)施中組織教學(xué)。

2? 裝備課程項目式教材的開發(fā)

假設(shè)某裝備由A、B、C、D四部分組成，傳統(tǒng)裝備課程教材體系如圖1所示：將ABCD按照從內(nèi)到外或者由易到難的方式進(jìn)行并列編寫，學(xué)習(xí)完裝備的全部理論知識以后，最后進(jìn)行裝備操作或者裝備故障排除。這樣的內(nèi)容體系造成理論與實(shí)踐相脫離，尤其是目前列裝部隊的裝備都是涉及通信、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)械等多學(xué)科的復(fù)雜裝備，單純的原理學(xué)習(xí)容易使學(xué)生學(xué)不會、吃不透，逐漸失去學(xué)習(xí)裝備的興趣，不易于形成崗位能力。

裝備課程的項目式教材應(yīng)該將操作與理論融合到一起，如圖2所示，體現(xiàn)項目式教學(xué)“做中學(xué)，學(xué)中做”的靈魂。結(jié)合部隊實(shí)際崗位工作，先由部隊人員結(jié)合部隊技術(shù)保障工作實(shí)際，梳理出崗位能力分析表。崗位能力分析表包含工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力是什么。

2.1? 項目的設(shè)計

根據(jù)部隊人員梳理的多型裝備崗位能力分析表以及赴部隊調(diào)研，了解到執(zhí)掌裝備的工作任務(wù)主要包含正常流程操作以及出現(xiàn)非正?，F(xiàn)象時的處置方法，其中正常流程操作中包含裝備的靜態(tài)檢查和通電檢查?；诖?，對裝備課程教材體系進(jìn)行設(shè)計，如表1所示，根據(jù)裝備特點(diǎn)和檢查要求進(jìn)行編著。

靜態(tài)檢查是裝備斷電情況下對裝備進(jìn)行檢查，包含裝備外觀檢查（面板指示器、按鈕、旋鈕等是否在指定位置，裝備各控制設(shè)備、控制終端表面有無劃痕、破損等）、裝備內(nèi)部各器件檢查（接線是否牢靠，空開或者交流接觸器等是否處于關(guān)閉位置等）、裝備航插檢查（各控制柜以及控制終端的航插連接是否牢靠等）。對于此項目的理論支撐，學(xué)生應(yīng)該對裝備各控制柜以及控制終端的結(jié)構(gòu)組成和它們之間的接口關(guān)系有所掌握。

通電檢查是裝備各控制柜上電，對各控制柜以及控制后控制終端的現(xiàn)象進(jìn)行檢查，要根據(jù)部隊崗位檢查流程，掌握每一操作步驟的動作、口令、裝備現(xiàn)象。由于現(xiàn)在的裝備操作復(fù)雜，甚至是多站位配合操作，并且對裝備操作能力的形成也是職業(yè)能力的最基本要求，因此，此項目是整本教材的重點(diǎn)內(nèi)容。可以將該項目按照操作流程進(jìn)行任務(wù)分解，分配好各任務(wù)的比重。要理解操作后引發(fā)的裝備現(xiàn)象，需要對原理吃透，所以將各系統(tǒng)工作原理放在此項目中作為理論支撐。

故障排除是高階職業(yè)能力的要求，是裝備項目式教材中的難點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合通電檢查項目中學(xué)習(xí)的原理對來自部隊案例庫中的典型案例進(jìn)行故障樹的梳理。在崗位中分析出故障原因后就要進(jìn)行換件，所以經(jīng)過思考，將更換組件的知識加入此項目中。

應(yīng)急處置是在裝備保障期間發(fā)生特情時快速恢復(fù)裝備工作，保障部隊任務(wù)。根據(jù)部隊特情處置預(yù)案，進(jìn)一步了解裝備運(yùn)行的工作機(jī)理。

另外，由于項目描述操作時會根據(jù)任務(wù)的不同將操作的流程進(jìn)行微調(diào)和整合，因此，最后將部隊的流程附錄到最后，方便學(xué)生形成整體概念。此外，通電檢查項目中原理的學(xué)習(xí)需要各分系統(tǒng)原理圖作為分析的依據(jù)，將研究廠所提供的原理圖作為附錄也附在教材中。

2.2? 項目模塊的編寫要素

項目式教材編寫并沒有固定模板，專業(yè)不同，編寫的方式也有改變。通過對目前市面《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項目式教程》（人民郵電出版社）、《新編基礎(chǔ)會計教程》（清華大學(xué)出版社）、《數(shù)字電子技術(shù)項目式課程》（西安電子科技大學(xué)出版社）、《水質(zhì)樣品無機(jī)離子檢測》（西南交通大學(xué)出版社）等項目式教材進(jìn)行研究和借鑒，本裝備課程單項目編寫要素如表2所示。

項目描述是基于部隊規(guī)程規(guī)范等描述該項目在部隊崗位中實(shí)施的時機(jī)、需要的人員以及操作的內(nèi)容等，進(jìn)行情境導(dǎo)入，使得學(xué)員融入角色進(jìn)行學(xué)習(xí)。

項目分解是根據(jù)項目的內(nèi)容分析需要具備的技能和知識，從而將該項目合理科學(xué)地拆分成若干任務(wù)，各任務(wù)的排序按照操作流程進(jìn)行排列。

任務(wù)模塊編寫中包含六個要素：任務(wù)描述介紹該任務(wù)的基本情況、該項任務(wù)操作需要用到的設(shè)備等;任務(wù)分析描述該任務(wù)完成操作需要掌握的原理、信號流程等內(nèi)容;任務(wù)目標(biāo)敘述學(xué)習(xí)完該任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，這里要注意項目式課程的評價是綜合類的評價，所以任務(wù)目標(biāo)羅列出的各項目標(biāo)應(yīng)均可測，在任務(wù)評價中都要有對照點(diǎn);任務(wù)實(shí)施是單項目編寫的核心內(nèi)容，此部分以操作步驟為牽引，結(jié)合各系統(tǒng)的工作原理進(jìn)行分解提煉，梳理出操作步驟背后的工作流程，達(dá)到“做”“學(xué)”合一的目的;此部分的工作流程僅與操作步驟相關(guān)聯(lián)，但是裝備課程中還有單器件或者單模塊的知識點(diǎn)，放到知識拓展中進(jìn)行描述，要做到對原知識體系的理論全覆蓋;任務(wù)評價對能力目標(biāo)以及知識目標(biāo)設(shè)計考核方式，以及各考核點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)、所占比重等，使其能綜合反映學(xué)生單任務(wù)學(xué)習(xí)的情況。

項目總結(jié)是對項目整體內(nèi)容的歸納，以該項目實(shí)施的順序?yàn)橹骶€，提煉出核心內(nèi)容進(jìn)行針對性地強(qiáng)調(diào)，以及對崗位中完成此項目的注意事項進(jìn)行警示。

3? 小結(jié)

項目式教材打破了傳統(tǒng)教材將理論和實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，通過以項目為牽引，以實(shí)踐為主線，以理論為輔線，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合，在做到學(xué)、學(xué)到做的不斷循環(huán)中，使學(xué)生逐漸形成崗位能力。由于項目式教材的項目均與實(shí)際崗位工作任務(wù)掛鉤，工作情境的導(dǎo)入也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于系統(tǒng)化或者碎片化學(xué)習(xí)。裝備課程的項目式教材采用流程式的體系架構(gòu)，并將專業(yè)知識結(jié)合流程操作由淺入深地加入操作過程中，構(gòu)成一個項目，使學(xué)生掌握操作技能的同時掌握裝備的理論知識，通過項目難度的提升，逐步形成熟知操作流程且兼?zhèn)鋸?fù)雜維修能力的復(fù)合型人才?！?/p>

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