談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

魏域欣

摘 要：學(xué)習(xí)效果好不好，問題解決見分曉;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng)，問題解決把方向。就此來看，問題是學(xué)習(xí)的根源，也是學(xué)習(xí)的動力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于重內(nèi)容而輕應(yīng)用，重結(jié)果而輕過程，導(dǎo)致學(xué)生后勁不足，無法提起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法上的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)盤點(diǎn)、深入分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要幫助學(xué)生構(gòu)建觀察分析解決問題的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該致力于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從敢問問題向會問問題轉(zhuǎn)變，讓問題意識成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中也在不斷調(diào)整和變化，旨在適應(yīng)新時(shí)期下的學(xué)生成長目標(biāo)和畢業(yè)升學(xué)考試要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心與精髓也在于思考，因此用問題帶動思考，將問題意識貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)能力。本文主要結(jié)合一線的教學(xué)教研活動，圍繞課本，立足課堂，從教師的教學(xué)目標(biāo)著眼，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀著手，提出培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的若干有效舉措。

一、問題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可從生活的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的問題從生活中來，也回歸到生活中去[1]。以“負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在學(xué)習(xí)前向?qū)W生進(jìn)行提問，是否在生活中遇到這樣的現(xiàn)象：爸媽給了150元的零花錢，為了方便記錄，自己在收支記錄本上記下“+150”，但是在地鐵學(xué)生卡上充值了100元，這100元應(yīng)該怎么記錄到本上？小區(qū)里有的電梯連著地下車庫，地下車庫有兩層，那么電梯按鈕的數(shù)字一般是如何標(biāo)示的？進(jìn)入冬季，北方的氣溫都在零攝氏度以下，華北地區(qū)跟東北氣溫溫差懸殊，如何表示兩地區(qū)溫差？股票市場有繁榮也有蕭條，有時(shí)還存在負(fù)增長，負(fù)增長代表什么意思，又是如何表示的？通過這些生動的案例，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生認(rèn)識到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

二、改善提問方式，難度逐層提升

問題由教師拋出和學(xué)生拋出看似解決路徑相同，實(shí)則效果卻大不相同。一般來說，教師提出問題是教師帶動學(xué)生循序漸進(jìn)地走，教師走在學(xué)生的前面，其好處是教師能夠把握重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)的目的性明確，弱點(diǎn)問題能夠突出強(qiáng)化[2]。而學(xué)生提問更多則體現(xiàn)在其個(gè)性化的問題，其提問特點(diǎn)是背后的知識點(diǎn)零散、復(fù)雜，往往不好統(tǒng)計(jì)哪個(gè)知識點(diǎn)什么環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)有不足。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意基本知識、基本概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)懂弄通的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)刈儞Q題型，以達(dá)到讓學(xué)生靈活掌握的宗旨。這里仍然以“負(fù)數(shù)”學(xué)習(xí)為例，通過前期的負(fù)數(shù)認(rèn)識后，教師可以結(jié)合數(shù)軸讓學(xué)生體會并進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠答出，在零點(diǎn)兩側(cè)，負(fù)數(shù)比正數(shù)小，以零點(diǎn)為原點(diǎn)，越往右邊的數(shù)越大，越往左邊的數(shù)越小，從而理解數(shù)學(xué)知識。

三、注重動手探究，探究解決問題

在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)動手操作，可以幫助小學(xué)生更加形象地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生已經(jīng)涉及幾何體的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，用剪刀分別剪開圓柱體、圓錐體，讓學(xué)生在動手過程中認(rèn)識幾何圖形的展開圖[3];也可以讓學(xué)生帶橡皮泥，通過不同幾何圖形，不同角度的截面切剖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)切剖角度不同，剖面形狀各異。同樣，一個(gè)正方體的展開圖有幾種形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究。再以平面幾何圖形的學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在畫圖過程中強(qiáng)化對基本概念的認(rèn)識，比如圓形的學(xué)習(xí)，不僅要認(rèn)識直徑、半徑，還需要認(rèn)識弦長和弓高。在多邊形的面積計(jì)算中，要鍛煉學(xué)生畫輔助線來進(jìn)行割補(bǔ)和拼接。動手環(huán)節(jié)也可以增加動筆演算環(huán)節(jié)，將計(jì)算結(jié)果重新代入題干之中，保證計(jì)算的準(zhǔn)確。

四、總結(jié)盤點(diǎn)問題，鞏固學(xué)習(xí)效果

在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生由于概念模糊而導(dǎo)致出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，因此建立錯(cuò)題集是必要的一環(huán)[4]?？茖W(xué)總結(jié)錯(cuò)題，進(jìn)而重新梳理問題，讓學(xué)生的問題越來越少，使學(xué)生的成績越來越好。在實(shí)際盤點(diǎn)錯(cuò)題過程中，教師可以要求學(xué)生寫出答題時(shí)的錯(cuò)誤解答分析，然后再寫出正確的解題方法，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的概念記憶。同時(shí)也可以在錯(cuò)題本上謄抄學(xué)期末的卷面錯(cuò)題，進(jìn)一步對卷面成績進(jìn)行分析，對沒掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，并對薄弱的環(huán)節(jié)內(nèi)容再次進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)強(qiáng)化，使優(yōu)劣互補(bǔ)，重難點(diǎn)學(xué)習(xí)都有覆蓋，真正實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)，用問題導(dǎo)學(xué)。某種程度上講，學(xué)生問題的總結(jié)也是為教師未來的工作提供指導(dǎo)和參考，有助于教師教學(xué)能力的提升。

總之，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹O(shè)情境挖興趣，巧提問善思考，多動手勤總結(jié)，這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握的教學(xué)核心點(diǎn)。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣與挑戰(zhàn)并存，是一門培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神與主動學(xué)習(xí)的學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握問題的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，讓有限的問題發(fā)掘無限的學(xué)生潛力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立晶.學(xué)貴有疑厚積薄發(fā)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（4）：71-72.

[2]王錦輝.談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].亞太教育，2020（2）：84.

[3]王飛.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略探析[J].學(xué)周刊，2020，22（22）：41-42.

[4]李鵬圖.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020，8（8）：65-66.