群文閱讀與小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)整合對(duì)策分析

鄭靜

摘 要：在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的收錄形式通常都是以特定主題為單元編撰教材。故此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，打破單篇文章教學(xué)的束縛引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的閱讀示范掌握語(yǔ)言文字的建構(gòu)技巧。對(duì)小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的整合對(duì)策展開分析，希望能夠有效提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段;群文閱讀;習(xí)作教學(xué);整合對(duì)策

閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效方式之一，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富自身見聞，進(jìn)而以寫作的形式將自身對(duì)世界的認(rèn)知表達(dá)出來(lái)。然而現(xiàn)階段，小學(xué)中年段的學(xué)生語(yǔ)句組織能力薄弱，同時(shí)無(wú)法將閱讀與習(xí)作聯(lián)系在一起，故此，現(xiàn)階段教師在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生展開“讀寫結(jié)合”“以讀導(dǎo)寫”，如此才能夠開闊學(xué)生的創(chuàng)作思路，并提高學(xué)生的習(xí)作技巧。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是當(dāng)下一種極為有效的閱讀教學(xué)措施，它是指將題材相似的一組文章進(jìn)行整合，同時(shí)結(jié)合不同的閱讀要求對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式的閱讀學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的交流去總結(jié)知識(shí)信息，進(jìn)而系統(tǒng)地去掌握文章中蘊(yùn)含的知識(shí)信息，使學(xué)生切實(shí)掌握分析文章內(nèi)容的能力與方法。除此之外，群文閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單地將幾篇類似的文章進(jìn)行組合教學(xué)，還需要教師透過(guò)文字表面地去分析文章的主旨思想以及形式結(jié)構(gòu)，同時(shí)尋找文章彼此之間的“呼應(yīng)”關(guān)系，使學(xué)生不僅僅能夠借助知識(shí)遷移的方式去透徹領(lǐng)悟文章內(nèi)容，同時(shí)還能夠通過(guò)分析文章的創(chuàng)作手法來(lái)提升自身的習(xí)作能力[1]。

二、群文閱讀與小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)整合對(duì)策

（一）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，遷移習(xí)作方法

知識(shí)遷移理論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將某一場(chǎng)景下產(chǎn)生的知識(shí)信息應(yīng)用到另一處學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，并借助既有經(jīng)驗(yàn)去幫助自身理解新的知識(shí)內(nèi)容。然而，知識(shí)遷移的特定要求便是強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)景之間需要在過(guò)程、性質(zhì)、方法之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，如此才能夠保證遷移的順利實(shí)現(xiàn)。故此在指導(dǎo)學(xué)生“以讀導(dǎo)寫”的過(guò)程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中吸收習(xí)作技巧，通過(guò)將文本結(jié)構(gòu)拆解式的解讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀到習(xí)作的知識(shí)遷移[2]。

以部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，在第三單元的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先需要明確本單元的學(xué)習(xí)主題是童話，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師需要通過(guò)教材中的童話故事來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象去構(gòu)建屬于自己的專屬童話世界。同時(shí)也要系統(tǒng)為學(xué)生介紹童話作品在創(chuàng)作過(guò)程中的一些獨(dú)特手法與形式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地了解童話文本的創(chuàng)作特點(diǎn)。以課文《那一定會(huì)很好》和《賣火柴的小女孩》為例，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生系統(tǒng)地梳理兩篇文章的故事結(jié)構(gòu)，如圖一，圖二。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩篇文章都在某一情節(jié)上進(jìn)行了大量的反復(fù)描寫，并且在寫法與技巧運(yùn)用上存在很大的相似之處。但這種重復(fù)并不是完全的復(fù)制以及描述，而是在特定的結(jié)構(gòu)上不斷發(fā)生變化，如此就導(dǎo)致故事情節(jié)看似一成不變，但實(shí)際上每一段落都緊緊圍繞主題，并且驅(qū)動(dòng)故事情節(jié)不斷發(fā)展。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一種簡(jiǎn)單的童話故事創(chuàng)作結(jié)構(gòu)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照課文結(jié)構(gòu)的形式，嘗試去自行習(xí)作創(chuàng)編，進(jìn)行由讀到寫的遷移演練，從而使學(xué)生能夠更加深刻地掌握此種創(chuàng)作技巧。

（二）有對(duì)比地呈現(xiàn)群文，豐富習(xí)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文本內(nèi)容具有較強(qiáng)的規(guī)律性，因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中存在的相似之處，同時(shí)也要結(jié)合不同文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去分析文章創(chuàng)作中的不同習(xí)作手法，如此不僅能夠提高學(xué)生的習(xí)作水平，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生在積累大量習(xí)作素材的同時(shí)，也能夠?qū)ふ业礁m合自身的習(xí)作手法，從而滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要[3]。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》和《蟋蟀的住宅》這兩篇文章為例，同樣是寫物的兩篇文章，二者在創(chuàng)作風(fēng)格上存在很大的差異，故此教師可以將兩篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找兩篇文章的異同之處，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去積累文章的創(chuàng)作手法以及優(yōu)美詞句，進(jìn)而讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去描述身邊的一些事物，如此不僅能夠加深學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的了解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生快速形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

綜上所述，群文閱讀在提高小學(xué)生習(xí)作水平上具有很高的價(jià)值，因此教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要積極將群文閱讀與習(xí)作教學(xué)整合到一起，從而豐富學(xué)生的知識(shí)積累并提升學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯麗雅.基于群文閱讀的習(xí)作教學(xué)探究：以“開篇巧設(shè)懸念”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：247.

[2]陳琳琳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（7）：125.

[3]邱桂云.群文閱讀視域下“模仿寫作”的兩個(gè)維度[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（5）：52-54.