通過(guò)繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

祁莉

摘 要：素質(zhì)教育下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性與多元化的特征更加明顯，尤其是在借助繪本展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)了與主教材的融合，這不僅利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)形式內(nèi)容，更利于優(yōu)化教學(xué)資源與拓展課堂容量。主要對(duì)通過(guò)繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行闡述，分析融合教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，提出教學(xué)對(duì)策，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);教材內(nèi)容;閱讀素養(yǎng)

為滿足社會(huì)對(duì)全面型人才的需求，幫助人才更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)加大英語(yǔ)教學(xué)改革力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀理解能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。通過(guò)主教材內(nèi)容與繪本閱讀的整合，直觀理解閱讀內(nèi)容，多角度分析問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提高。

一、英語(yǔ)繪本閱讀與主教材融合教學(xué)的重要性

小學(xué)生的理解能力有限，加上英語(yǔ)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用相對(duì)局限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣相對(duì)較低，學(xué)習(xí)難度較大。為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，采取英語(yǔ)繪本與主教材融合的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，同時(shí)能夠迅速、直觀、生動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提升閱讀學(xué)習(xí)成效。利用英語(yǔ)繪本圖文并茂的特征，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教材內(nèi)容的親近度。同時(shí)采取素材資源融合的教學(xué)方式，能夠通過(guò)生活與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維與知識(shí)面逐步拓展，豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)以致用與觸類旁通。

二、小學(xué)英語(yǔ)素材資源融合教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)繪本教學(xué)及發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)比較片面，導(dǎo)致繪本教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，繪本閱讀教學(xué)與主教材有效結(jié)合相對(duì)淺顯，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。受教師滯后教學(xué)理念與固化教學(xué)方式等因素的影響，僅停留在繪本閱讀的教學(xué)形式上，無(wú)法充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致主教材教學(xué)內(nèi)容圖文結(jié)合性的特征并未得到充分呈現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)起步晚，仍處于摸索性前進(jìn)階段，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面有待進(jìn)一步完善。影響小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材融合閱讀教學(xué)成效的因素較多，除教師的業(yè)務(wù)能力外，也受學(xué)生注意力不集中與認(rèn)識(shí)不到位及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。

三、英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)對(duì)策

1.觀察圖片信息

觀察圖片信息，利于強(qiáng)化學(xué)生的判斷力與理解能力。如在教學(xué)“How do you come to school”時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)圖片與視頻及歌曲等媒介引出文本主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握英語(yǔ)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)別插圖與標(biāo)題等信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本結(jié)構(gòu)的了解，初步強(qiáng)化學(xué)生的文本概念。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)觀察圖片信息，并根據(jù)信息進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題分析與解決的過(guò)程中深入理解閱讀內(nèi)容。通過(guò)閱讀能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與體驗(yàn)閱讀過(guò)程及構(gòu)建意義，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。靈活運(yùn)用閱讀技巧與策略，更利于學(xué)生批判性思維與預(yù)測(cè)想象力的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等方式總結(jié)大意，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)圖片與情節(jié)等方面的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本的理解判斷力的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。組織學(xué)生展開(kāi)多模式的閱讀活動(dòng)，如朗讀與默讀及分角色對(duì)話等方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的流暢度。教師創(chuàng)設(shè)生活與演示及多媒體等情境，讓學(xué)生通過(guò)讀后演與讀后寫(xiě)等活動(dòng)，充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.拼圖閱讀

為確保教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，要求教師加強(qiáng)活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)，做好課前的準(zhǔn)備工作。如在教學(xué)Seeing the doctor時(shí)，教師應(yīng)選擇故事類或科教類等適合學(xué)生年齡特征的繪本，將故事分成多個(gè)富有意義的獨(dú)立片段，將繪本復(fù)印成小卡片，將其貼在主教材上，引導(dǎo)學(xué)生做拼圖。向小組發(fā)放完整的故事卡，在做拼圖閱讀活動(dòng)前，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，消除學(xué)生拼圖時(shí)的語(yǔ)言障礙。在獨(dú)立思考中讀懂個(gè)人的故事，再在小組討論中共同拼出完整的故事。派小組代表講解故事任務(wù)的完成情況，其他小組提出質(zhì)疑或給予意見(jiàn)補(bǔ)充，從而形成多個(gè)版本的故事。教師設(shè)計(jì)內(nèi)化活動(dòng)，通過(guò)朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。設(shè)計(jì)讀后輸出活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。教師可以組織理解能力強(qiáng)的學(xué)生成立專家學(xué)習(xí)小組，通過(guò)故事片段的討論，確保故事內(nèi)容更加符合邏輯，同時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與教材融合，不僅利于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠提升學(xué)生閱讀理解能力等核心素養(yǎng)。優(yōu)化的教學(xué)模式，能夠確保學(xué)生在輕松和諧的氛圍中深入學(xué)習(xí)，促使其緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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