優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高英語學(xué)科的育人價值

摘 要：如何通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是值得關(guān)注與思考的問題，當(dāng)前我國教師在面臨教學(xué)改革任務(wù)以及新時代的挑戰(zhàn)時主要呈現(xiàn)出兩大問題：對學(xué)科育人價值解讀不充分;課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)真正的教育公平?；诖?，教師需要充分解讀學(xué)科育人價值，創(chuàng)設(shè)語言交流的真實載體，提供公平、有質(zhì)量的教學(xué)體驗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;英語學(xué)科;育人價值

一、案例背景

核心素養(yǎng)的課改新階段：超越學(xué)科本位，走向育人本位。學(xué)科教學(xué)的育人價值，即教學(xué)在形成學(xué)生能力、培養(yǎng)品格、鍛煉思維、陶冶情操等方面的過程性價值。英語教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和水平，教學(xué)話題應(yīng)與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容取材于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于分享。教師要基于學(xué)生生活經(jīng)驗以及已有的認知水平來創(chuàng)設(shè)符合邏輯的語境，從而為學(xué)生開展語言交流提供較為真實的載體。

二、案例呈現(xiàn)

1.對學(xué)科育人價值解讀不充分

當(dāng)前課堂教學(xué)的主要問題在于過分注重知識傳遞，只關(guān)注學(xué)生對知識的理解和掌握，而忽視或者弱化了知識的育人功能。以英語（牛津上海版）Oxford English 2B M4 U1 Activities第二課時為例，本節(jié)課話題為Happy sports meeting，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能用核心短語和句型詢問和回答他人在運動會中能做的體育運動，語音正確，表達較流利，能在情境中完成運動會報名調(diào)查表。教師在“運動會報名”這一語境下開展教學(xué)。步驟1：Listen and tick，學(xué)生帶著任務(wù)完成聽力練習(xí)，從錄音中獲取關(guān)鍵信息。步驟2：Check the answers，目的是檢查學(xué)生是否聽懂，或者是否聽出關(guān)鍵人物能做的運動項目。步驟3：Ask and answer，通過師生問答幫助學(xué)生進一步梳理文本內(nèi)容。步驟4：Talk in pairs，讓學(xué)生扮演人物，并運用句型進行問答。步驟5：Listen and follow，read in roles，分角色進行朗讀，整體感知文本。步驟6：Listen and enjoy，觀看視頻，體會運動會的精彩活動。

顯然，在上述教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的過程中，雖然有小組交流，但學(xué)生的收獲主要局限在教師設(shè)定的知識目標掌握上。教師為了在有限的時間內(nèi)保證教學(xué)內(nèi)容的順利傳遞，往往只關(guān)注學(xué)生答案的正確與否，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)等其他方面。另外，在教學(xué)即將結(jié)束的Post-task環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看運動會的精彩視頻，認為這樣就能讓學(xué)生體會到運動會的精神，激發(fā)學(xué)生運動的興趣，從而實現(xiàn)情感態(tài)度目標。但事實上，教師割裂地理解了三維目標。

2.課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)真正的教育公平

課堂教育公平即學(xué)生能夠公平而有質(zhì)量地參與課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)公平，通常具有全員性與開放性，即確保每位學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與可能性與積極性。當(dāng)前課堂教學(xué)過程中存在許多不公平現(xiàn)象，比如，教師直接講授知識替代學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);學(xué)優(yōu)生舉手發(fā)言替代普通學(xué)生思考問題;組長替代組員參與課堂互動等。

具體表現(xiàn)在：（1）教師的課堂語言多為指令性語言，如Lets read it together. Spell it together. Follow me. Boys，you are Ben. Talk with your partner. Lets listen and follow.教師雖然有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇角色說一說，但也只是流于形式，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，被動地接受教師傳遞的知識，課堂留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的時間和空間少之又少。（2）課堂互動Ask and answer基本上為教師問、學(xué)生答的形式，如What can he do？ Can he play football？且答案是封閉、單一化的，如Yes，he can. No，he cant.為了體現(xiàn)教師理解意義上的“公平”，教師挑選不同層次的學(xué)生進行回答，學(xué)生回答正確，則給予表揚，回答錯誤則給予補充或者糾正。而事實上，用同一種方式對待一群能力、個性、經(jīng)驗、習(xí)慣、態(tài)度各異的學(xué)生本身就是一種教育教學(xué)的不公平。

三、案例分析

1.充分解讀學(xué)科育人價值

知識傳遞本身并無疑義，知識既是教學(xué)目標之一，也是促進學(xué)生成長的手段，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在傳遞知識的同時培育和發(fā)展學(xué)生的智慧、能力、健康人格、道德品性，以及正確的人生觀和價值觀等。以O(shè)xford English 4A M3 U1 In our school第二課時為例，教學(xué)話題為Welcome to our school。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能知曉There is和There are的區(qū)別;能跟讀含有字母組合fr-，gr-， tr-的相關(guān)兒歌;大部分學(xué)生能夠能聽懂、讀懂本單元核心詞匯canteen，computer lab，office，gym，building，lesson，lunch，behind， in front of和核心句型There is/are...并初步用其介紹學(xué)校的場所及活動。本節(jié)課以“fun”為主線，在不同場所可以進行不同的活動體驗到fun。從Where，What，How三個方面進一步學(xué)習(xí)學(xué)校不同場所可以做不同的事情：Having fun in the garden. Having lessons in the computer lab. Studying in the classroom.進而得出School is lots of fun.學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下扮演Alice向Mr Black介紹Rainbow Primary School的不同場所及開展的活動。

教師在研讀教材的基礎(chǔ)上確立了非常準確、具體、可操作的教學(xué)目標，并在教學(xué)的過程中始終圍繞教學(xué)目標。教師基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行文本重構(gòu)，教師在教材中已有的garden，computer lab，classroom基礎(chǔ)上，增加gm，playground，使參觀學(xué)校的過程變得更加清晰、具體，學(xué)生可以感受到更真實的學(xué)校場所。教師在教學(xué)文本中補充了I can smell the flowers and watch the insects in it. Its fun！We can draw and surf on the internet. Its fun！We like reading books and playing with the toys after class. Its fun！貼近生活實際的情境，豐富了參觀體驗，使學(xué)生更加感受到Our school is lots of fun，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的語言輸出更加豐富。

2.創(chuàng)設(shè)語言交流的真實載體

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在語境中進行，但是語境也不是隨意想象出來的，而是基于學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)符合邏輯的語境，即基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及認知水平創(chuàng)設(shè)符合邏輯的語境，從而為學(xué)生開展語言交流提供較為真實的載體。有邏輯的情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即正確、合理地進行思考的能力。教學(xué)語境的創(chuàng)設(shè)需要教師時刻注意自己的教學(xué)語言，包括在教學(xué)過程中使用的問候用語、提問用語、指導(dǎo)用語、反饋評價用語等，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生體驗到真實的語境。

以O(shè)xford English 3BM2 U1 Animals的第二課時為例，本節(jié)課的話題為Clever animals in the circus.核心詞匯為tiger，lion， panda，monkey，clever，strong，核心句型為Do you like...？Yes，I do./ No，I dont.學(xué)生能用核心短語和句型在語境中詢問對方喜歡的動物，并做出正確的應(yīng)答，并能簡單介紹動物，語音正確，表達較流利，能在情境中制作動物卡片。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，體會馬戲團動物的聰明與強壯，培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的感情。本節(jié)課以Clever animals in the circus為特定的語境，從學(xué)生實際出發(fā)，開展語言交流，從學(xué)生所熟悉的Shanghai Zoo過渡到Shanghai Zoo中的Circus，馬戲團中有許多動物在表演，猴子在表演騎自行車，小狗在表演做算術(shù)，大象在表演用鼻子舉木頭。在教學(xué)過程中，通過觀看圖片和視頻，學(xué)生感受到真實的馬戲團表演場景，觀看馬戲團里的動物表演，了解Kitty喜歡狗和猴子是因為它們的clever，喜歡大象是因為它的strong，最后還可以請同學(xué)詢問朋友喜歡的動物，并為其制作動物卡片。

以O(shè)xford English 4A M3 U1 In our school第二課時為例，創(chuàng)設(shè)Happy sports meeting的特定語境，從學(xué)生實際出發(fā)，開展語言交流，從學(xué)生所熟悉的剛結(jié)束不久的校園運動會過渡到Ben的班級將要舉行快樂運動會。運動會需要報名，Ben和Alice正在討論組內(nèi)成員能做的運動項目。在這一過程中，通過完成調(diào)查表格的形式讓學(xué)生體驗真實的語境。在調(diào)查完成后，還可以邀請學(xué)生參加Ben班級的運動會，并選出心目中的運動之星。學(xué)生課堂語言學(xué)習(xí)的最終目的是要在日常生活中進行交際，而這種交際能力是基于學(xué)生具有的必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，因此，需要為學(xué)生提供一定的空間，讓學(xué)生在開放的語境中進行必要的嘗試和體驗。例如，在Post-task環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生通過Choose and say， Group discussion等活動打開思維，說說誰是班級體育之星。Who is sup-er？Why？What can he/ she do？能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

3.提供公平、有質(zhì)量的教學(xué)體驗

教學(xué)質(zhì)量不僅應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的知識掌握狀況方面，更應(yīng)體現(xiàn)為學(xué)生的知識理解、靈活運用、質(zhì)疑與批判意識的養(yǎng)成，以及創(chuàng)造性實踐等方面，即基于學(xué)生，研讀教材，基于班級學(xué)生的實際情況，基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、英語聽說能力、英語綜合理解和運用能力。課堂教學(xué)要體現(xiàn)公平，通常要具有全員性與開放性，即確保每位學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與可能性與積極性。以O(shè)xford English 4B M2 U2 Cute animals第二課時為例，教學(xué)話題為Cute animal friends.經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能：（1） 知曉字母組合oe-，oa-，-o在單詞中的發(fā)音，并能正確朗讀單詞和相關(guān)兒歌;能用降調(diào)熟練朗讀特殊疑問句What does...（do）？（2）能用核心詞匯parrot，tortoise介紹動物的名稱;能用 bone，cat food，dog food，fish等核心詞匯介紹動物的食性;能用cute表達動物的特性，能正確書寫核心詞匯。（3）能用What does...（do）？ ...（does）...核心句型詢問動物喜愛的食物，并做出正確應(yīng)答;能用第三人稱單數(shù)對動物的食性和行為進行描述。（4）能讀懂有關(guān)動物的語篇，詢問并介紹他人喜歡的動物。據(jù)此，學(xué)生了解到不同動物具有不同的食性，體會動物的可愛之處。

從一年級到五年級，同一話題的內(nèi)容對學(xué)生的能力要求是層層遞進、步步提升的。在介紹動物的過程中，學(xué)生的主觀性逐漸提升，這對學(xué)生的表達能力和邏輯思維都有一定要求上的提升。因而本節(jié)課的教學(xué)目標是建立在學(xué)生前三年學(xué)習(xí)的zoo，farm， forest動物詞匯的基礎(chǔ)上，增加pet等家養(yǎng)動物種類新詞的學(xué)習(xí)。文章原本是一段敘述性的故事文本，但在教學(xué)過程中，教師通過不斷地引導(dǎo)提問激發(fā)學(xué)生嘗試扮演故事中的主人公想象心理活動，創(chuàng)編Milly 和 Ella之間的對話，生動地呈現(xiàn)這段故事的場景。此外，教師增加了旁白，幫助不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生理解故事的內(nèi)容。如，It is a sunny day. Kitty and Ben are in the zoo. They can see all kinds of animals in the zoo. There is an animal show in the zoo.They can see more super animals in the zoo.這些話交代了整個對話的背景，使這段對話更富有情境性，激發(fā)了學(xué)生的交流興趣，有利于學(xué)生進行語言的輸出。

在真實的教育實踐中，教師與學(xué)生是共生共長的，課堂應(yīng)建立在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對話、合作、分享學(xué)會欣賞、尊重他人，學(xué)會判斷、思考以及表達，而這一切都需要教師不斷地進行自我提升。

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作者簡介：丁月（1991—），漢族，碩士研究生，職稱：二級，同濟大學(xué)附屬實驗小學(xué)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。