高中英語文本閱讀教學的多元化與立體化

摘 要：在高中英語文本閱讀教學中，教師要注重開展多樣化、立體化的閱讀指引，促使學生可以在英語閱讀課堂上逐步提高自身的閱讀水平、理解能力，強化學生英語素養(yǎng)，滿足學生綜合發(fā)展需求。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;多元化

在高中英語教學中，閱讀部分是十分重要的環(huán)節(jié)，其對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展有極大影響。隨著教學改革的深入，在高中英語教學中，教師必須采取多元化的教學思維，注重學生各項能力的培養(yǎng)，以此保證學生學習水平的提升[1]。

一、開展個性化閱讀指引

英語文本閱讀本身具有多樣化的特征，即便是同一篇文章，不同的學生閱讀后產生的感受也是有一定差別的。所以，在實踐教學中，高中英語教師需要特別注重引導學生開展個性化閱讀，并在學生閱讀過程中，設置相應的問題，促使學生可以在解決問題的過程中產生獨特的體會感受，促使學生能對閱讀文本有更加深入的感知。例如，教師在引導學生學習“Unit 3 Diverse Cultures”的“Reading and Thinking”部分時，就可以在課堂上引導學生開展自主閱讀活動，教師先給學生留出一定時間，讓學生按照自己喜歡的方式進行閱讀，如默讀、朗讀等，在學生閱讀結束后，教師可以給出學生相應的問題，如：“What impressed the writer first about San Francisco？What is so special about the Mission District？Why did Chinese immigrants go to San Francisco？ What examples of ethnic diversity can you find in the journal？”借助問題來判斷學生的個性化閱讀結果，教師還可以讓學生相互交流討論，分享自己的體會，強化學生的閱讀感受。

二、批判性閱讀

在高中英語文本閱讀中，教師需要指引學生開展批評性閱讀活動，要讓學生深入挖掘文本內涵，通過推測、質疑、分析、推斷等多元方式閱讀，加深學生對文本的理解。在實踐中，教師要組織學生對篇章結構、細節(jié)進行深入分析、體會，逐步培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力[2]。如在教學“Unit 3 Diverse Cultures”這一單元的“Reading and Thinking”部分時，教師就可以給學生提出批判性問題：“How do you feel about festival customs that have already faded away？”讓學生在討論中加深對文本內容的感悟，促進學生閱讀能力的提升。

三、設置立體化任務

在高中英語文本閱讀中，學生經常用到的閱讀技巧包括略讀、尋讀、預測、尋找主題句、分析篇章結構等，通過這些技巧可以在很大程度上促進學生閱讀能力的提升。但是這些策略并不是適用于所有的閱讀篇章，教師在教學過程中還需要結合文本內容，為學生安排相應的閱讀任務，促使學生可以在完成閱讀任務中強化閱讀感受。對于篇幅相對比較長的文本，教師可以列出人名、地點、事件、數量等表格，要求學生在短時間內尋求答案，同時教師還需要指引學生掌握捕捉文本中time，place，date，number等關鍵詞，使學生能順利完成閱讀。如果閱讀文本具有較強的故事性，教師可以指引學生開展預測性閱讀活動，先閱讀一半文本，猜測后面的內容，并在此過程中關注作者的態(tài)度、情感、觀點，提升文本預測準確率[3]。學生在閱讀過程中，遇到不會的詞匯時，教師要指引其學會結合上下文猜測詞義，或者是結合生詞的關聯詞、構詞方式來猜測。通過設置立體化的閱讀任務，能讓學生更加有針對性地完成閱讀訓練，有助于學生閱讀理解能力的提升。

四、閱讀材料立體化

在高中英語文本閱讀中，教師需要為學生提供立體化的閱讀材料，指引學生開展交際任務訓練，使學生能在閱讀的過程中提高自身的口語交際水平，促進學生英語語言應用能力的提升。如對于故事性比較強的文本，教師可以將學生分成多個小組，讓學生扮演文本中的相關角色，通過表演的方式將文本內容展現出來。對于不同的小組，教師還可以鼓勵其采用不同表演方式，以此激活學生的主動性。在這樣的活動中，學生的英語語言能力會逐步提升。同時教師還可以為學生提供一些豐富多樣的閱讀文本，如議論性的文本、科技文本、英語雜志、新聞報道等，讓學生接觸到豐富的閱讀素材，開闊學生的視野。

總而言之，新時期下，高中英語教師在開展課堂教學活動時，要采取多元化的教學模式，增強教學活動的趣味性、吸引力，促使學生能積極地參與到英語閱讀中，強化學生的英語基礎水平，提高學生的閱讀理解能力，促使學生可以更加高效地學習。

參考文獻：

[1]汪晗.解析核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學[J].校園英語，2019（26）：186.

[2]曹雪蓮，郎得讓.高中英語閱讀課文本多元解讀策略[J].科普童話，2019（19）：27.

[3]王小龍.關于高中英語閱讀教學的幾點思考[J].亞太教育，2020（3）：118.

作者簡介：周麗（1982—），漢族，湖北老河口人，本科，中二，高中英語教育教學。