學(xué)貴心悟，授之以漁

達(dá)軍

摘 要：群文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣、擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、增加學(xué)生閱讀積累，提升學(xué)生文化品位具有十分重要的作用，因此廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施群文閱讀指導(dǎo)思路應(yīng)秉承“學(xué)貴心悟，授之以漁”的發(fā)展理念，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生了解群文閱讀意義，學(xué)會(huì)群文閱讀取舍，在群文閱讀互動(dòng)中提升能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

高中生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，在閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力方面有一定基礎(chǔ)，因此群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)貴心悟，授之以漁”的理念，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)群文閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，只有這樣才能讓學(xué)生真正融入群文閱讀當(dāng)中，讓群文閱讀助力學(xué)生成長(zhǎng)[1]。

一、注重指導(dǎo)，了解群文閱讀意義

群文閱讀的方式有很多，包括一篇帶多篇等多種形式，但對(duì)高中生的認(rèn)知來(lái)講很多學(xué)生認(rèn)為群文閱讀就是單篇的補(bǔ)充，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到群文閱讀與常規(guī)閱讀拓展之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此對(duì)群文閱讀的興趣不是很高，基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)做好群文閱讀指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)貴心悟”。

以《鴻門宴》課文為例，學(xué)生自然會(huì)拓展閱讀司馬遷的知識(shí)、史記的知識(shí)，這也是常規(guī)閱讀拓展的一部分，但與群文閱讀還有一定的區(qū)別。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照群文閱讀的思路進(jìn)行拓展，如尋找相同或互補(bǔ)性的內(nèi)容進(jìn)行拓展，如《完璧歸趙》《青梅煮酒》都是類似的故事可以進(jìn)行拓展，《完璧歸趙》學(xué)生熟悉因此重點(diǎn)可以介紹《青梅煮酒》，即講解曹操和劉備青梅煮酒談天下，讓學(xué)生對(duì)這類文章有更深的認(rèn)識(shí)[2];此外還可以滲透非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)，如講解鴻門宴以后可以拓展《劉邦斬白蛇》的故事，通過(guò)類似文本拓展的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過(guò)群文閱讀的方式讓學(xué)生了解群文閱讀與一般性拓展閱讀的區(qū)別，了解群文閱讀的價(jià)值和意義。

二、指導(dǎo)方法，學(xué)會(huì)群文閱讀取舍

基于群文閱讀的觀點(diǎn)，語(yǔ)文閱讀拓展的內(nèi)容非常豐富但高中生的閱讀學(xué)習(xí)能力有限，很難將所有的內(nèi)容都覆蓋，因此在閱讀拓展的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇適合自己的群文閱讀方法，在閱讀的過(guò)程中提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

群文閱讀的方法有很多種，教師在指導(dǎo)基礎(chǔ)上要讓學(xué)生找到適合自己的方法，如同樣是學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，有的學(xué)生喜歡從作者角度出發(fā)搜集和整理資料，搜集了徐志摩的個(gè)人作品包括《落葉》等散文集和《翡冷翠的一夜》詩(shī)歌集等;有的學(xué)生喜歡散文，搜集散文的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)敘事散文、抒情散文和哲理散文的分類進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生群文閱讀的傾向代表著學(xué)生閱讀的習(xí)慣，因此在群文閱讀的過(guò)程中教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身閱讀的習(xí)慣掌握不同的群文閱讀方法，學(xué)會(huì)在群文閱讀方面進(jìn)行合理的取舍，學(xué)會(huì)群文閱讀的幾種拓展閱讀的方式即可，不可以盲目地貪圖全覆蓋，讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中精益求精，幫助學(xué)生掌握群文閱讀的方法和能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的群文閱讀指導(dǎo)效果[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重群文閱讀方法的滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀量。

三、開(kāi)展交流，實(shí)現(xiàn)群文閱讀互動(dòng)

在群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的交流與合作，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)閱讀互動(dòng)，互相補(bǔ)充自身在閱讀中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的拓展工作。學(xué)生在群文閱讀傾向的選擇不同導(dǎo)致學(xué)生群文閱讀仿寫和閱讀面存在一定的差異，通過(guò)群文閱讀互動(dòng)讓學(xué)生之間互通有無(wú)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的群文閱讀具有十分重要的意義。

基于學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)，教師應(yīng)積極為學(xué)生閱讀互動(dòng)提供必要的幫助創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。如教師可以利用名著導(dǎo)讀的契機(jī)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上圍繞名著導(dǎo)讀的具體內(nèi)容進(jìn)行拓展，將自身的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短;此外，教師還可以以單元為節(jié)點(diǎn)，在每一個(gè)單元結(jié)束后準(zhǔn)備一節(jié)閱讀交流課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一單元以后將自身群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的討論與交流，學(xué)生既可以以小組的方式進(jìn)行討論，也可以直接上臺(tái)展示自身的群文閱讀結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都可以在小組、上臺(tái)表述中實(shí)現(xiàn)有所得，通過(guò)閱讀課交流的方式拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)充分的交流與合作。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要幫助學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀交流，發(fā)揮群文閱讀在學(xué)生閱讀指導(dǎo)和拓展優(yōu)勢(shì)，通過(guò)閱讀開(kāi)拓學(xué)生閱讀研究，提升學(xué)生閱讀興趣。

總之，群文閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)高中生樹(shù)立正確的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)取舍與應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的群文閱讀理解力，讓學(xué)生真正感受到閱讀對(duì)自身發(fā)展的影響，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令杰.置身詩(shī)境探“花間”緣景明情議真諦：高中語(yǔ)文群文閱讀移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)案例的反思[J].高考，2021（4）：148-149.

[2]葉敏.梳理整合，比較辨析：如何提升高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有效性[J].語(yǔ)文天地，2020（34）：61-62.

[3]牛婷婷.部編本高中語(yǔ)文教材群文閱讀之“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”[J].第二課堂（D），2020（11）：93-94.