高中語文教學中學生文學底蘊的塑造策略

朱榮家

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深化，越來越多的教育者意識到素質(zhì)教育的必要性，且在教學中逐步從傳統(tǒng)知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。要想取得預期的提高學生綜合素質(zhì)的目標，教師應以塑造學生文學底蘊為切入點。但從目前我國高中生文學底蘊現(xiàn)狀分析可知，學生文學底蘊比較單薄。就高中語文教學中學生文學底蘊塑造提出具體策略，以期能促進教與學的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;問題;文學底蘊;塑造策略

與小學生以及初中生相比，高中生的文學底蘊積累程度更加豐厚，且學生文學底蘊積累程度更為濃厚。學生在分析課文以及語言創(chuàng)作中形成更為完善的思想理念，這對塑造學生文學底蘊將會產(chǎn)生積極的影響。從目前我國高中階段教育現(xiàn)狀分析，結(jié)合語文學科教育存在的問題，新課程標準已經(jīng)明確指出當前教師需要高度重視塑造學生的文學底蘊，這也是教育改革發(fā)展的必然結(jié)果。同時，高中階段是學生人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點之一。無論學生日后學習還是步入社會，其文學底蘊都為其發(fā)展奠定了基礎。因此在高中階段很有必要引導學生塑造良好的文化底蘊，促進學生全面發(fā)展。

一、營造內(nèi)外結(jié)合的教學氣氛

內(nèi)部教學素材指的是語文教學的輔導配套材料與主體材料。外部教育資源主要是致力于講解教材需要的案例資料、背景資料等，且需要動靜結(jié)合的資料，這主要是通過培養(yǎng)學生視覺與聽覺意識提高學生文學底蘊。由此可見，教師在教學中要系統(tǒng)地整理并歸納內(nèi)外教學資源，使二者相輔相成。在教學中，除了給學生講解與文本有關的背景資料之外，還要在講解文章時融入相關資料，通過案例資料拓寬學生的知識面。如此，在學習中學生能耳濡目染，并逐步體會到文學的真諦，更好地塑造文學底蘊。

二、立足教材，落實塑造學生文學底蘊的目標

高中語文教師應意識到在該階段塑造學生文化底蘊的必要性，以語文學科教學現(xiàn)狀為基礎講解文章，這樣才能達到預期的教育目標。教師在給學生灌輸知識時大多是以教材知識為主，但課外閱讀素材的重要性也不可忽視。以學習《項鏈》這篇文章為例，這篇文章主要描述了資產(chǎn)階級的情況，其與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，加之教材中缺乏相關文學素材背景資料，給學生學習造成了困難。這無疑使學生的文化底蘊積累變得極為局限，對文本內(nèi)容的理解也比較淺層，無法有效實現(xiàn)教學目標。此時，教師就可以立足教材，搜集補充大量相關的課外閱讀素材輔助學生理解，不僅加深了學生對此篇課文的理解，還拓寬了學生的知識面。此外，教師在教學中的感染力不足，不重視培養(yǎng)學生與文本之間的情感共鳴，導致在具體的教學中無論多么生動形象地給學生講解都很難展現(xiàn)情境的渲染力。為此，教師要立足教材，研究教材，深挖教材，采取多元化的教學方法，激發(fā)學生自覺探究課文深意的興趣和好奇心，進而塑造學生的文學底蘊。

三、改革文學底蘊塑造方式，豐富學生的文學底蘊

目前教育的主要對象以零零后為主，教師必須改革教學材料，保證在選擇材料時與新時代相符合，符合學生性格、年齡等。比如，在知識方面，必須發(fā)揮內(nèi)外教學資源的作用。在了解學生的記憶力、學習能力以及理解能力等方面的基礎上科學設計教學方案，鍛煉學生的綜合語文能力，必要時可加入具體的案例，以此開闊學生的視野，同時豐富學生的文化底蘊。以教學《作為偶像》這篇文章為例，筆者拋出問題：“你們最喜歡的偶像是誰？”結(jié)合這個問題，激發(fā)學生的學習熱情?，F(xiàn)在學生追星比較普遍，對于這個話題也有話可說。在此之后繼續(xù)提出諸如“你喜歡這個偶像的什么？從中學到了哪些或做出了哪些改變？”等問題，以此強化學生對文章的理解。最后，要求學生與文章中提到的偶像對比，了解這些偶像被寫到文章的理由以及其與其他偶像相比所具有的優(yōu)勢。這個過程中，學生在對比中了解了文章刻畫的人物給我們傳達的無私奉獻、愛國以及大無畏等精神，這些都是學生身上缺乏的文化精神。以這樣的方式引導學生在學習中關注國家大事，調(diào)動學生學習人文精神的主動性，以此提高學生的涵養(yǎng)。

四、開展文學活動，提高學生的文學底蘊

教師除了日常教學活動之外，還可開展豐富的線下文學活動，如作文比賽、文學沙龍等。拿組織學生開展文學沙龍活動來說，讓每個學生在交流會上分享自己喜歡的文學作品及理由，要求每個學生都要發(fā)言。學生也可以就某一作品展開討論，以《紅樓夢》為例，討論這部作品的成就、藝術特色以及人物關系等。由于這部小說的前八十回與后四十回的作者不同，學生可以就兩個部分的寫作風格進行討論，將討論推向高潮。此外，筆者還舉辦了現(xiàn)場作文比賽，要求全校學生參與其中，擴大其影響范圍。比賽的形式可采取半命題、命題等方式，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文，之后選出本次比賽的前三名并給予其一定獎勵，以此調(diào)動學生的學習積極性。如此，教師通過豐富多彩的活動，可以有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，進而逐步提高學生的文學水平。

總之，教師應主動肩負培養(yǎng)學生文學底蘊的重任，不斷提高自身文學素養(yǎng)，采取有效的措施高效開展語文教學活動，使學生成為高素質(zhì)的祖國接班人，傳承并發(fā)揚優(yōu)秀的中國文化。

參考文獻

王莉.課程思政視閾下高職語文教學改革路徑[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020，19（3）：107-110.