情境化教學(xué)在生物學(xué)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

顧東升 李華

教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》里面對(duì)高考試題命制有明確要求：要堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。生物學(xué)科教學(xué)要以實(shí)際生活、勞動(dòng)實(shí)踐或生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。

如在“基因分離定律”的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)一些基本概念不理解。在上課之初，想辦法去鄉(xiāng)下拿上一株高莖豌豆和一株矮莖豌豆，學(xué)生通過觀察，可以很好地理解性狀，相對(duì)性狀、自花傳粉以及雜交套袋之類的基本知識(shí)。這些知識(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受和體會(huì)比直接講授效果要好得多。同時(shí)，將學(xué)生帶到學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行雜交操作，體會(huì)孟德爾研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理念，對(duì)鍛煉學(xué)生基本勞動(dòng)生產(chǎn)技能很有幫助。通過在勞動(dòng)基地的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)自花傳粉、異花傳粉有了非常深刻的理解。這種情境化的創(chuàng)設(shè)是在真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐過程中體現(xiàn)的，這是課堂理論教學(xué)最好的補(bǔ)充，也是學(xué)生最期待、最能接受的教學(xué)模式，更體現(xiàn)了新課程改革對(duì)生物學(xué)科的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會(huì)責(zé)任都有幫助。

又如，在高中生物學(xué)必修2的學(xué)習(xí)中，引入一個(gè)小故事：周末家長來接孩子放學(xué)，假如你家的車是白顏色的，你看到校門口停放了一輛白顏色的車，那究竟是不是你家的車呢？如何判斷？假設(shè)是你家的車，應(yīng)該和車牌號(hào)碼對(duì)應(yīng)。如果顏色和號(hào)碼一致，初步說明就是你家的車。如果是你家的車，你父親或者母親應(yīng)該在車上等你，這就是演繹的過程。通過這個(gè)故事，類比孟德爾的假說演繹過程，對(duì)觀察到的現(xiàn)象做一假設(shè)，如果是你家的車，顏色為白色，車牌號(hào)碼是你家車的車牌號(hào)碼，此為假設(shè)過程。就像孟德爾觀察到高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，后代全為高莖，高莖豌豆再自交，后代出現(xiàn)矮莖。孟德爾假設(shè)：遺傳因子成對(duì)，并且分顯性、隱性。在形成配子時(shí)會(huì)分離，這是孟德爾的假設(shè)。結(jié)合小故事的驗(yàn)證環(huán)節(jié)：如果你父母在車旁等你或者在車?yán)锏饶?，就可以確認(rèn)無誤。就像孟德爾說：如果真的發(fā)生分離，做測交來進(jìn)行驗(yàn)證。這都屬于演繹的過程。通過小故事和孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程結(jié)合，幫助學(xué)生理解這一巧妙的研究方法就很簡單、具體了。

通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中，體驗(yàn)假說演繹法的趣味性，真正做到“從情境中學(xué)、從實(shí)踐中學(xué)”。農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校采取的方法和引入的情境都不盡相同。但是，要達(dá)到的目的都是一樣的，教師在情境中享受教學(xué)的魅力，學(xué)生在情境中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

作為新課程實(shí)施下的一名生物學(xué)教師，生物學(xué)教學(xué)要與科學(xué)前沿相結(jié)合，要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，情境化教學(xué)就顯得很重要了。讓學(xué)生了解自然科學(xué)的成就，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀都很有幫助。當(dāng)然，教師要以好學(xué)的心態(tài)接收新的教學(xué)方法、以謙虛的心態(tài)學(xué)習(xí)貫徹這些方法，更要以理性的思維思考具體的情境化教學(xué)模式，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，通過不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，最終形成適合自己的教學(xué)模式。

按照國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見，明確了普通高中育人的目標(biāo)，改革的目的，變化的方向。同時(shí)要求優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。特別是作為一名高中生物學(xué)教師，要更加注重生產(chǎn)勞動(dòng)與實(shí)踐相結(jié)合，遵循國家要求的五育并舉育人目標(biāo)導(dǎo)向，在課堂上注重理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中做好具體實(shí)踐指導(dǎo)，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地開展一系列研究活動(dòng)，將情境化教學(xué)在高中課程中完美地體現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

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作者簡介：顧東升（1979—），男，本科，畢業(yè)于陜西理工大學(xué)，研究方向：高中生物。

李華（1979—），女，本科，畢業(yè)于陜西理工大學(xué)，研究方向：高中生物。