基于證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)

于海濤 高美華

摘 要：在高中歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是開(kāi)展素質(zhì)教育的前提，也是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展功能相結(jié)合的一種新型教育理念。其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神?；跉v史教科書(shū)以及中外歷史綱要探索史料教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的策略，促使他們形成對(duì)史料進(jìn)行甄別、分析以及整理的能力。

關(guān)鍵詞：證據(jù)意識(shí);高中歷史;史料教學(xué);培養(yǎng)策略

“證據(jù)”一詞更多的是用于法律上，是以一切真實(shí)的材料為依據(jù)和前提的，用于證明案件事實(shí)的。歷史和法律是一致的，都是立足于真實(shí)之上的，要有充分的證據(jù)作為支撐，所以，在高中歷史史料教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)以及史料甄別、分析能力，才能夠培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式以及科學(xué)求真的科學(xué)精神，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，和當(dāng)前的歷史教學(xué)目標(biāo)相契合，保證學(xué)生形成重證據(jù)的歷史意識(shí)[1]。

一、高中歷史史料教學(xué)中培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)的重要性

高中時(shí)期學(xué)生的思維不斷發(fā)散，求異思維、獨(dú)創(chuàng)思維極其活躍，在這個(gè)時(shí)期利用史料教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)是極為有利的，能夠激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維以及獨(dú)自探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且教師適時(shí)地引導(dǎo)也能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)歷史意識(shí)和歷史觀念，從而更好地獲取歷史知識(shí)。首先，史料教學(xué)作為高中歷史教學(xué)中獲取真實(shí)歷史知識(shí)的主要途徑，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)獲取、建構(gòu)歷史知識(shí)，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，這也離不開(kāi)教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情景。主體性發(fā)揮主要表現(xiàn)在史料證據(jù)的搜集上，在此過(guò)程中學(xué)生一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)去搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理分析得出結(jié)論，使學(xué)生的思維以及歷史認(rèn)知得到增強(qiáng)，從而形成自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、基于證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)策略

1.結(jié)合歷史教科書(shū)進(jìn)行史證教學(xué)

歷史教科書(shū)是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取歷史信息的主要載體，歷史教科書(shū)上的某一結(jié)論往往是大多數(shù)人認(rèn)同的結(jié)論性觀點(diǎn)。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)端，就這一結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生搜集史料資源和證據(jù)來(lái)為他提供依據(jù)。這樣既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，又能夠激發(fā)他們更加主動(dòng)地理解課本內(nèi)容以及對(duì)歷史的深入解讀，并形成“論從史出，史由證來(lái)”的證據(jù)意識(shí)。歷史具有不可再現(xiàn)性，這也直接決定了它必須依靠史料資源來(lái)對(duì)其進(jìn)行論證。每個(gè)研究者所搜集到的史料資源不統(tǒng)一，也就導(dǎo)致了存在多元化的歷史觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地對(duì)教材中的歷史結(jié)論提出質(zhì)疑，并利用史料資源來(lái)進(jìn)行論證和研究。例如，就教材中關(guān)于國(guó)民黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的消極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓他們?nèi)シe極地搜索各種史料證據(jù)來(lái)進(jìn)行鑒別、分析和解讀，提出具有說(shuō)服力的史料證據(jù)來(lái)證實(shí)自己的猜想和假設(shè)，然后為自己的觀點(diǎn)提供有力的史料依據(jù)，這是培養(yǎng)他們證據(jù)意識(shí)的有效途徑[2]。

2.對(duì)史料進(jìn)行鑒別和分析

除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教科書(shū)中的歷史結(jié)論進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和論證并表述自己的觀點(diǎn)，這一系列的過(guò)程都離不開(kāi)資料證據(jù)的支撐，所以必須確保史料證據(jù)真實(shí)可靠才能為歷史提供一個(gè)科學(xué)真實(shí)的依據(jù)，俗話說(shuō)“無(wú)信不證”，就是要依靠真實(shí)可靠的史料證據(jù)來(lái)論證歷史結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行正確的鑒別和分析可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，無(wú)信不證的種類豐富多樣、形式繁多，分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料以及口述史料，在這三種史料樣式中實(shí)物史料是真實(shí)性、價(jià)值最高的一種史料資源，文獻(xiàn)資料則要結(jié)合時(shí)代背景以及作者來(lái)具體分析和考查。例如，一般官方記載的文獻(xiàn)史料要比民間傳說(shuō)的口述史料更具有真實(shí)性。比如考古學(xué)家考古發(fā)現(xiàn)我國(guó)最早的鐵器出現(xiàn)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，如果文獻(xiàn)史料中記載有鐵器是出現(xiàn)在西周時(shí)期，那么這一考古發(fā)現(xiàn)就是不真實(shí)、不可靠的。其次，除了分析史料資源的真?zhèn)沃?，還要對(duì)其價(jià)值進(jìn)行正確的判定，史料價(jià)值分為一手史料和二手史料，一手史料要比二手史料更具有價(jià)值性。例如，愷撒大帝是高盧戰(zhàn)爭(zhēng)的親歷者，其所描述的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)況要比非當(dāng)事人描述的更具有可信性和說(shuō)服力。史料資源必須要真實(shí)可靠、有理有據(jù)、間接深刻、思路清晰，這樣才不失為一個(gè)有價(jià)值的史料教學(xué)材料，并且要有它的價(jià)值[3]。最后，要根據(jù)具體的問(wèn)題情景而定。在不同的問(wèn)題情景下史料的價(jià)值是不一致的，高中歷史教師要根據(jù)不同的歷史結(jié)論來(lái)挑選最有針對(duì)性、最真實(shí)、有價(jià)值的史料來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，逐漸培養(yǎng)他們重證據(jù)的歷史意識(shí)。

3.積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)課

面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)壓力以及考試壓力，不管是老師還是學(xué)生都過(guò)分地注重考試成績(jī)，在課堂上單方面地講授歷史知識(shí)以及講解習(xí)題，這種重理論知識(shí)、輕實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)模式早已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新課改的發(fā)展要求，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中歷史教師一定要選取價(jià)值較高的習(xí)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行探究性的教學(xué)研究，在此過(guò)程中，引導(dǎo)他們結(jié)合歷史教材去發(fā)現(xiàn)歷史、認(rèn)清歷史，鞏固知識(shí)、拓寬知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力，逐漸強(qiáng)化“論從史出，史由證來(lái)”的證據(jù)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)既符合新課改的要求，又順應(yīng)時(shí)代背景下素質(zhì)教育的要求，也打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)歷史結(jié)論，認(rèn)清歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，逐漸追求歷史教材背后的真實(shí)性以及科學(xué)性，培養(yǎng)他們憑證據(jù)說(shuō)話的證據(jù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永琴，何成剛.高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)水平1-4解讀與教學(xué)建議[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（2）：45-51.

[2]陳惠強(qiáng)，梁超.培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)提升“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)：出土文獻(xiàn)在高中歷史課堂中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：12-14.

[3]戴羽明，范英軍.對(duì)歷史教學(xué)中史料甄別的實(shí)踐認(rèn)識(shí)：高中歷史新課標(biāo)教學(xué)策略探微之一[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018（2）.