基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學(xué)的思考

周嫻

摘 要：隨著我國進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期，教育領(lǐng)域也隨之做出了改變與創(chuàng)新，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。而高中教育中，英語閱讀教學(xué)作為重要的組成部分，在其中積極深入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將對核心素養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

在當(dāng)前“立德樹人”的根本任務(wù)要求下，在教育工作中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這不但是當(dāng)前教育工作的必然要求，也是未來教育改革的發(fā)展方向。而英語閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，還能通過文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思想文化，有效提高學(xué)生的基本能力，使學(xué)生成長為社會(huì)所需要的人才。

一、核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)概述

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展需求的能力與品格。相比于專業(yè)知識(shí)水平，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感與愛國熱情，同時(shí)要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維、合作思維與自主學(xué)習(xí)思維[1]。

我國正處于社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，一方面在知識(shí)與能力上對人才提出了更高的要求，另一方面也要求人才具有社會(huì)責(zé)任感與愛國情懷。這樣才能保證社會(huì)各方面充分發(fā)展與進(jìn)步，推動(dòng)我國綜合國力進(jìn)一步提升。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的聯(lián)系

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下四方面：

（1）能夠以英語進(jìn)行交流的跨文化交流意識(shí)。

（2）能夠正確認(rèn)識(shí)與理解中外文化。

（3）能夠充分發(fā)揮自身思維的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

（4）能夠自主尋找學(xué)習(xí)的方向，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

英語閱讀作為英語教學(xué)中的重要組成部分，通過對其內(nèi)容充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對語言信息所傳達(dá)的文本內(nèi)容進(jìn)行了解，就能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語閱讀文章的人文價(jià)值，同時(shí)還要幫助學(xué)生有層次地進(jìn)行英語閱讀，從而提升學(xué)生的英語水平與語言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師忽視了對學(xué)生英語能力的全方位培養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師在教學(xué)方法上有所不當(dāng)，即先對課文大意進(jìn)行論述，隨后對文章中的詞匯、短語、語法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，也未對閱讀材料的背景進(jìn)行講述，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)不到理想的效果。一些教師則過于注重分?jǐn)?shù)，只對課本的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而沒有進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀的教學(xué)。這種方式雖然能夠提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但不利于學(xué)生跨文化交流意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這種教學(xué)方式單調(diào)枯燥，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。還有一些教師在教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生交流、溝通能力的培養(yǎng)，僅僅對詞匯、句型進(jìn)行講解，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念嚴(yán)重相悖[2]。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱

受傳統(tǒng)課堂形式影響，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)都較為薄弱，對外依賴性較強(qiáng)。如果教師沒有發(fā)布任務(wù)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外英語閱讀，甚至如果缺少了教師的監(jiān)督，對課內(nèi)閱讀也會(huì)有所疏忽。

三、在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略

在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。情境教學(xué)是一種相對有效的教學(xué)方法，以高中英語教材中“The Million Pound Note”這一課的教學(xué)為例，教師可以對小說的原著作者與時(shí)代背景進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在完成教學(xué)后，還可以將學(xué)生分成若干小組，并扮演不同的角色表演文章的內(nèi)容，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解。

2.應(yīng)用靈活的提問方式

要在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的、富有創(chuàng)造性的思維方式。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要注意設(shè)置一些問題，問題的難度要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與接受能力，對于學(xué)生較難理解和接受的問題，不要直接為學(xué)生提供答案，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自行思考，通過提示與巧妙的暗示使學(xué)生能夠自行處理問題。學(xué)生在這一過程中不但思考能力得到了鍛煉，還通過自行思考解決問題，在心理上獲得了一定的成就感，能夠激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

此外，為了使學(xué)生能夠養(yǎng)成更為靈活的思維方式，教師可以在教學(xué)中采用“階梯式”提問方式，即所提出的問題要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠有層次地對閱讀的文本內(nèi)容思考，并最終領(lǐng)會(huì)其中心思想。在這一過程中，學(xué)生充分運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，對文本進(jìn)行分析，不但鍛煉了自身的知識(shí)應(yīng)用能力，還提高了自身的核心素養(yǎng)。

3.積極拓展課外閱讀

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅依靠課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)難以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，為此，教師既要立足教材進(jìn)行教學(xué)，也要積極拓展課外閱讀。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好組織課外閱讀活動(dòng)，在學(xué)生完成閱讀后，還可以與學(xué)生積極進(jìn)行交流與互動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到英語閱讀的樂趣。

綜上所述，英語教師要重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其滿足社會(huì)的要求。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要明確當(dāng)前教學(xué)工作中的不足之處，并通過授課方式，結(jié)合課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永周.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)思考[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：178-179.

[2]胡燕萍.核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學(xué)的研究[A].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（長沙會(huì)場）論文集（一）[C]，2020：5.

[3]劉倩倩.核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學(xué)思考[J].學(xué)周刊，2020（18）：33-34.