語文核心素養(yǎng)下高中書法教育校本課程建構(gòu)

磨紅寧

摘 要：校本課程的建構(gòu)并不是一個(gè)新鮮的話題，它起源于英美等國家。自我國實(shí)施新課程改革以及頒發(fā)《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》的相關(guān)規(guī)定后，校本課程的探索與應(yīng)用開始逐漸增多。在這一重大的教育主張下，學(xué)校被賦予了更多的優(yōu)先決策權(quán)，而圍繞語文核心素養(yǎng)而展開的高中書法校本課程的建構(gòu)與探索，就顯得尤為必要。對具體的問題和實(shí)施策略展開淺顯分析，不足之處，望同仁斧正。

關(guān)鍵詞：高中語文;校本課程;書法教育

書法藝術(shù)，是一項(xiàng)優(yōu)美而富有哲學(xué)魅力的中華文化。但如今一些邊遠(yuǎn)地方學(xué)校由于教育理念的落后，加之部分學(xué)生家長對文化課程教學(xué)結(jié)果過于關(guān)注，使一些與考試無關(guān)的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練項(xiàng)目被空置。因此，探索有效的高中語文書法校本課程以及相應(yīng)的教學(xué)方法，尤為迫切。

一、制約高中語文書法教育發(fā)展的有關(guān)因素

1.一些語文教師對新課程改革以及“核心素養(yǎng)”的教育理念理解不夠清晰

由于理念的模糊，一些語文教師失去了高中語文教改的方向。比如，從“核心素養(yǎng)”的教育主張來看，核心素養(yǎng)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并且針對語文學(xué)科提出深化學(xué)生文化內(nèi)涵，提高青少年對文化底蘊(yùn)的理解，這就讓多數(shù)語文教師聯(lián)想到語文課程中的寫字——書法教學(xué)，但這又與當(dāng)今社會的高考形勢形成了相對的矛盾，學(xué)生想要練習(xí)書法，就需要占用更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，這在一些思想保守的人看就是對高考的阻礙，因此，多數(shù)情況下，高中語文教師在實(shí)施書法教育中面臨捉襟見肘的困境。

2.高中欠缺具備專業(yè)書法技能和書法素養(yǎng)的師資力量

學(xué)校沒有準(zhǔn)備系統(tǒng)的教材，這就讓語文教師在教學(xué)中左右為難，書法教學(xué)備課不知道依據(jù)什么備課，教學(xué)過程中，也不知道能教到什么程度，更不知道教學(xué)完成后如何對學(xué)生實(shí)施書法課評價(jià)，有些語文教師，其書法素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在初中時(shí)期學(xué)習(xí)過幾天書法培訓(xùn)班的學(xué)生，試想在這樣的背景下，教師如何授課？

3.學(xué)生的書法水平也各有不同

比如，有的來自農(nóng)村，從小學(xué)到高中根本沒有接觸過書法課，有的家庭條件較好，在父母的鼓勵(lì)下參加過一段時(shí)間的書法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，有一定的基礎(chǔ)，還有的則是因父母一方有書法練習(xí)愛好，耳濡目染喜歡上書法，能夠?qū)λ麄冃纬砷L期的影響，這種參差不齊的書法水平，對于教師教學(xué)來說也是不小的挑戰(zhàn)。

二、開發(fā)和有效利用高中語文書法校本課程的方法

1.凸顯教育特色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為語文教師，要積極調(diào)查和分析當(dāng)前的書法教學(xué)實(shí)際情況，撰寫調(diào)查分析報(bào)告，讓學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)閱覽，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則應(yīng)具備宏觀教育視野和長遠(yuǎn)發(fā)展教育設(shè)想，為高中生的未來做打算，落實(shí)核心素養(yǎng)教育觀，借助高中語文課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的能力與素質(zhì)。師生動(dòng)員，觀念一致，目標(biāo)統(tǒng)籌，為特色校本書法課程的開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如為了凸顯學(xué)校教育特色，語文教研組可以編寫《舞文弄墨，我輩正青春》這本專注學(xué)生毛筆書法和硬筆書法同步練習(xí)的系統(tǒng)教材，其中可收錄很多名家大師，如王羲之、顏真卿和柳公權(quán)等人的書法墨寶，以便學(xué)生瀏覽和欣賞、學(xué)習(xí)和臨摹，并圍繞教材制定“書法定型三步走”教學(xué)路線：（1）看，主要是讓學(xué)生通過看動(dòng)作的方式，強(qiáng)化自我感知;（2）練，就是寫字體驗(yàn);（3）評，在教師的評價(jià)和自我評價(jià)中學(xué)會反思。由此，幫助學(xué)生認(rèn)知自我書法學(xué)習(xí)不足，提高學(xué)習(xí)興趣，完成查漏補(bǔ)缺。

2.劃分書法層次，制定不同目標(biāo)

針對高中生書法校本課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平各有差異的問題，高中語文教師可以采用“分層教學(xué)”的方式。首先，通過現(xiàn)場寫字的方式，考查學(xué)生對提筆、握筆、運(yùn)筆等技巧的把握;其次，進(jìn)行一些書法理論知識的考查，將測試的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，劃分出發(fā)展型、進(jìn)取型和基礎(chǔ)型的三個(gè)階段的學(xué)生群體;最后，語文教師再圍繞這三個(gè)類型的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)對應(yīng)的講座，以確保所指導(dǎo)的課程，能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

3.結(jié)合多彩活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操

書法藝術(shù)不僅具備文化傳承的價(jià)值，同時(shí)具備陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義。因此，學(xué)?？梢越M織一些多彩的活動(dòng)，如可組織學(xué)生到藝術(shù)展覽觀參觀名家字畫作品，培養(yǎng)學(xué)生對書法、對藝術(shù)的熱愛之情，提高學(xué)生對書法的理解與感悟能力，也可以請當(dāng)?shù)貢议_設(shè)關(guān)于書法學(xué)習(xí)的知識講座，跟隨名家一起學(xué)習(xí)寫字的各種技巧，學(xué)習(xí)如何在寫字時(shí)讓心情平靜下來。此外，學(xué)校還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生觀看名家大師在線創(chuàng)作書法藝術(shù)的過程，以直觀、生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)場，提高學(xué)生的書法課學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上，在高中建構(gòu)和開發(fā)校本書法課程，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念的重要表現(xiàn)形式。針對這個(gè)問題，本文歸納了一些阻礙書法課發(fā)展的因素，也羅列了些許粗糙的對策，希望可以對完成教育預(yù)期有所裨益。

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