初高中英語寫作銜接教學(xué)的行動研究

付雪娟

摘 要：隨著我國基礎(chǔ)教育新課程的改革發(fā)展，初、高中英語老師受到了非常多新理論、新思想的啟發(fā)，為了更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量，采用多種方法提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。主要分析教師的教育觀念更新、語音銜接以及語法銜接等內(nèi)容，從而有效地促進初、高中的英語寫作銜接教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);寫作銜接;行動研究

在初中升高中階段，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，英語教師也被這個問題所困擾，對整個英語寫作課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都造成了不小的影響。這種情況不利于學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)，只有更好地進行英語寫作方面的教學(xué)銜接，才能夠更好地讓學(xué)生順利實現(xiàn)初中到高中英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。那么怎樣才能夠更好地實現(xiàn)初、高中英語寫作教學(xué)的銜接呢？下面讓我們共同來進行分析和探究。

一、不斷更新教育觀念，深入鉆研初高中銜接教學(xué)

隨著我國教育部門對學(xué)生初高中英語教學(xué)銜接問題的重視，提出了一系列相關(guān)的教學(xué)理念，以幫助教師更好地實現(xiàn)教學(xué)銜接工作，解決存在的問題。素質(zhì)教育理念要求注重課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互相交流，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的想法，應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點進行教學(xué)引導(dǎo)，從而創(chuàng)新有效的教學(xué)手段，給予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機會，重視他們的主體地位。教師一定要認清自己，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中自己只是對學(xué)生起到了一定性的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，改變以教師為中心的錯誤教學(xué)理念，必須要通過有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生日后打下堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。初高中英語銜接教學(xué)中必定會遇到很大的問題，因此，在日常的英語寫作教學(xué)中，教師需要采取有效的方式做好引導(dǎo)，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，并采取有效的方式幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成較好的學(xué)習(xí)體系，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，并通過不懈的努力逐步提升自身的英語素養(yǎng)，將重點、難點、疑點和新知識的理解與運用記在筆記本上，而教師也要正確地指導(dǎo)學(xué)生記筆記的方法，并讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平記好筆記，為以后的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、語音的銜接

語音學(xué)習(xí)對學(xué)生英語水平的提高起到了關(guān)鍵性的作用，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在，但是目前絕大部分初中教材里已經(jīng)不再進行專門的語音教學(xué)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生連音標都不知道是什么。當(dāng)了解這些學(xué)生的做法時，我大吃一驚，部分學(xué)生用漢字或漢語拼音標注英文讀音，這就導(dǎo)致學(xué)生英語水平無法提升，也為日后學(xué)習(xí)英語造成了很大的困難。為了解決這個問題，英語教師可以每天抽出半個小時的時間，幫助學(xué)生把所有音標學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)通，并讓學(xué)生做到讀準、讀對。另外，在課堂教學(xué)中，可運用新老單詞來鞏固讀音。也可以利用晨讀、午讀的時間，讓學(xué)生利用手機英語學(xué)習(xí)App來進行音標練習(xí)。例如，ai，ay在重讀音節(jié)中可讀作【ei】，但says，said兩詞中的ai，ay須讀作單元音【e】。對于基礎(chǔ)更差的學(xué)生來講，可以利用休息時間來進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)，教師可以和學(xué)生進行一對一教學(xué)，從而能夠幫助學(xué)生提高英語發(fā)音能力，教師可以通過一些小游戲讓學(xué)生充分融入游戲中去，這樣學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)到了想要學(xué)的知識。

三、語法的銜接

語法作為人們思想表達的規(guī)則與主要依據(jù)，同時也是語言表達準確性與正確性的原則。由此可見，語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。初中階段的英語語法相對高中的英語語法要簡單得多，初中的語法太過簡單、單一，很多學(xué)生可以通過死記硬背的方法將其掌握，而高中的英語語法則不同，具有知識點較多、語句雜亂、難度大等特點。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生化繁為簡，將較難知識點進行逐一分解。例如：ng位于詞中間時通常發(fā)/yg/，如hungry，finger，English，在比較級形式中發(fā)/g/如longer，younger;在派生詞中發(fā)/ng/，如singer。因此，在高中階段對初中的語法進行復(fù)習(xí)有助于夯實學(xué)生的語法基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)到深入理解，學(xué)生可以很平緩地過度，從而達到學(xué)習(xí)的效果。在高中階段，學(xué)生英語成績差的根本原因就是缺乏對語句的基本成分的了解，因此，教師在進行英語銜接教學(xué)時，首先可以對英語最基本的五大句子結(jié)構(gòu)進行鞏固，并加以專項練習(xí)來實現(xiàn)初、高中語法的銜接。另外，部分學(xué)生對句子的種類分不清楚，在進行英語寫作時，只會使用比較簡單的句子進行書寫。從這一點看來，教師可以加強學(xué)生之間的英語互動，做一些簡單的情景對話練習(xí)，讓學(xué)生充分融入情境當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生語法不對時，及時幫助學(xué)生，讓學(xué)生了解到語法在實際生活當(dāng)中的運用。

新教學(xué)模式的實施，要求教師對傳統(tǒng)的教育觀念進行轉(zhuǎn)換，改變課堂角色，采用科學(xué)的方法來教育學(xué)生，教師要配合素質(zhì)教育的實施，這樣才能實現(xiàn)新思想的傳播，積極改善傳統(tǒng)的思想模式，打破目前的僵局。多年以來，受到高考的影響，部分高中英語教師只注重升學(xué)率、學(xué)生的分數(shù)，沒有考慮到對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在新的教學(xué)模式下，高中教師一定要轉(zhuǎn)變思想，在英語教學(xué)中注重每個學(xué)生的發(fā)展情況，幫助學(xué)生激發(fā)起興趣的同時，給予鼓勵的贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]李曉玲.初高中英語語法銜接對寫作的影響[J].中學(xué)生英語，2019（12）：69.

[2]李芳芳.淺議初高中英語寫作教學(xué)的有效銜接[J].英語畫刊（高級版），2019（6）：38.

注：本文系甘肅省2020年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“初高中英語寫作教學(xué)銜接的策略研究”（立項號：QYLX（2020）448號）研究成果。