如何提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

付貴

摘 要：新課改視域下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不再僅僅是傳播基礎(chǔ)知識，還需要立足初中生興趣愛好、成長特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中促使學(xué)生合作與自主探究，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏意識，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。小組合作學(xué)習(xí)是符合新課改理念的一種模式，這種模式的開展需要遵守相關(guān)原則并依據(jù)教材合理地布置合作任務(wù)、引導(dǎo)合作方向，以提升其有效性，促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;有效性

小組合作學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和作業(yè)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M的形式多人合作學(xué)習(xí)及作業(yè)，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師沒有對小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行合理、恰當(dāng)?shù)囊?，?dǎo)致運(yùn)用效果較差。對此，本文對提升這種方式有效性的方法進(jìn)行分析。

一、遵循科學(xué)的分組原則

小組合作學(xué)習(xí)模式中，分組的合理性是影響這種模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素，這種合理性要遵守一定的原則。首先，分組標(biāo)準(zhǔn)的確定。有些教師將學(xué)生就近分組，比如前后一組、左右一組等，這種分組方式雖然簡單、易操作，但是可能出現(xiàn)同組學(xué)生水平相近或者各組之間水平差異較大等情況。還有的教師讓學(xué)生自由結(jié)合分組，這樣可能會孤立某些性格內(nèi)向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，小組合作學(xué)習(xí)的分組我們遵循的是組內(nèi)異質(zhì)（小組內(nèi)部學(xué)生水平層次分明）和組間同質(zhì)（各小組間水平相近）的原則，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、成績、能力等將學(xué)生分層，每個小組至少包含一名學(xué)困生、一名學(xué)優(yōu)生[1]。其次，分組數(shù)量的確定。一般，每個小組的人數(shù)在4～6人，人數(shù)太多時難以保障每個學(xué)生的充分參與，人數(shù)太少又難以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

二、激發(fā)學(xué)生的合作熱情

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要放松情緒和思想，積極與他人交流，熱情接受他人的幫助，才能更好地融入集體，讓思維更加活躍，使合作更加順暢，提高合作學(xué)習(xí)的效果[2]。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的合作熱情，對此可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，應(yīng)用比較廣泛的多媒體情境的創(chuàng)設(shè)。比如，“圖形的旋轉(zhuǎn)”中，“旋轉(zhuǎn)”是一種比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師可以用多媒體制作動畫來展示圖形旋轉(zhuǎn)，調(diào)整旋轉(zhuǎn)的速度、角度，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后再提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再如，“二元一次方程”中的“運(yùn)輸問題”，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)“運(yùn)輸”情境。通過生動的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，此時再讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，就可以充分發(fā)揮他們的潛能，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、正確引導(dǎo)合作方向

小學(xué)合作學(xué)習(xí)雖然是將自主學(xué)習(xí)的機(jī)會充分交給了學(xué)生，但是教師還需對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以防止學(xué)生合作方向偏離教學(xué)主題，影響合作學(xué)習(xí)的開展。對此，教師要認(rèn)真做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時梳理好知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，精心設(shè)計問題，恰當(dāng)?shù)乩脩夷钜龑?dǎo)學(xué)生逐步掌握知識，形成正確的數(shù)學(xué)思維。比如，“解一元二次方程”中涉及了“因式分解法”，而“提取公因式”是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生回顧這一知識點(diǎn)的相關(guān)概念和方法，再結(jié)合一元二次方程的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考和利用這一知識點(diǎn)來解一元二次方程。教師這種利用已知知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的引導(dǎo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證了小組合作學(xué)習(xí)方向的正確性。

四、合理地分配任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的另一個重點(diǎn)在于“合作”，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的思想活動，而小組成員間是存在差異性的，因此無法運(yùn)用相同的思想來做相同的任務(wù)，而是要將整體任務(wù)分為若干個不同的小任務(wù)，再根據(jù)每個組員的能力和特征進(jìn)行合理的分配，爭取每個小任務(wù)都能完成好，才能保證整體任務(wù)的順利完成。同時，既然是合作，那么每個組員的任務(wù)就不僅是獨(dú)立的，還存在著必然的聯(lián)系，組員在完成自身任務(wù)的同時還需要協(xié)助他人完成任務(wù)。因此，任務(wù)的分配和小組成員角色的確定就尤為重要。對此，教師可以給每個小組確定一名組長，或者小組內(nèi)自行選舉組長，這名組長負(fù)責(zé)向老師匯報小組任務(wù)的完成情況，并負(fù)責(zé)任務(wù)的分配。組長可以根據(jù)合作需求設(shè)立記錄員、檢察員等角色，然后明確每個角色的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)過程中，每個組員都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，相互配合、幫助，最大程度發(fā)揮自身的力量，這樣學(xué)生不僅可以鍛煉自身能力，使自身得到成長，還可以體會到自身在團(tuán)隊(duì)中的價值，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，增進(jìn)同學(xué)間的情感，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

五、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思路是有限的，遇到問題后無法快速、及時解決，而且獨(dú)立學(xué)習(xí)的氛圍比較枯燥，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了相互交流、探討的機(jī)會，集思廣益，很多問題可以通過小組成員的共同努力得到解決，而且學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的積極性較高，思路也得以拓展、創(chuàng)新，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力有重要價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉寧.如何走出初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的困境[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（11）：121.

[2]張艷卿.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].信息周刊， 2019（7）：227.