新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策

陳玉霞

摘 要：詞匯是英語教學(xué)中的重要組成部分，做好詞匯教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的音形義用，才能為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程理念下，傳統(tǒng)的中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在諸多的弊端，教師的教學(xué)模式比較單一，詞匯教學(xué)脫離語境。在教學(xué)過程中只注重記憶的傳輸，忽略了學(xué)生的應(yīng)用表達?；诖?，教師需要在新課程理念下進行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的詞匯教學(xué)課堂，提高詞匯教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程理念;中學(xué)英語;詞匯教學(xué)

新課程理念下注重學(xué)生的全面發(fā)展，對中學(xué)英語提出了新的要求。在詞匯教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)效率不高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師需要結(jié)合新課程理念的需求，創(chuàng)新詞匯教學(xué)的教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的語境情境，深入挖掘教材內(nèi)容，逐步增加學(xué)生的詞匯積累量，促進學(xué)生英語能力的提升。

一、新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法比較單一，脫離實際

由于受傳統(tǒng)教育影響比較深，教師在詞匯教學(xué)中采用的教學(xué)方法也比較單一，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的音形義僅僅是根據(jù)單詞進行講解，忽略了和實際語境的聯(lián)系。學(xué)生可能在課堂上了解了單詞的含義，但是在實際應(yīng)用中又很快忘記這些詞匯。這一教學(xué)方式并不利于學(xué)生的快速發(fā)展和水平的提升，影響了詞匯教學(xué)的效率。

（二）注重記憶灌輸，缺乏運用表達

教師在詞匯教學(xué)中存在一個認知誤區(qū)，他們認為學(xué)生只需要掌握足夠的詞匯量即可。因此在詞匯教學(xué)中，更加注重記憶灌輸，大多數(shù)時間學(xué)生都用于記憶背誦，教師利用抽查、默寫檢驗學(xué)生的背誦情況。在這一教學(xué)中忽略了詞匯運用表達的教學(xué)，并未結(jié)合學(xué)生的認知特點和發(fā)展水平帶領(lǐng)學(xué)生認識詞匯的具體應(yīng)用和具體表達，久而久之，學(xué)生的記憶背誦相對機械，難以有效地提升詞匯的應(yīng)用效率。

二、新課程理念下中學(xué)英語詞匯的教學(xué)策略

（一）做好基礎(chǔ)教學(xué)，注重詞匯音形義用的有效結(jié)合

在新課程理念下，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認識到傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的弊端。結(jié)合中學(xué)生的發(fā)展情況，做好基礎(chǔ)教學(xué)，注重詞匯音形義用的有效結(jié)合，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，提高詞匯教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 8 When is your birthday時，本單元的重點在于生日問答，其中也包含了許多陌生詞匯。教師在開展詞匯教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，尋找其中的陌生詞匯，并聯(lián)系文章的上下文猜測這一詞匯的意思。這一方式能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，幫助學(xué)生擺脫對教材參考書的依賴。學(xué)生紛紛參與到閱讀活動中進行推理猜測，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師找?guī)孜粚W(xué)生，分享自己所尋找的陌生詞匯，以及所猜測的意思，其他人可以提出問題進行補充等。掌握了該陌生詞匯的音形義之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析詞匯所出現(xiàn)的段落內(nèi)容，掌握語法特點，推理該詞匯的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的英語水平。

（二）結(jié)合語境創(chuàng)設(shè)情境

在開展詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合語境為學(xué)生講解詞匯，有利于加深學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的具體應(yīng)用，擺脫機械化的記憶背誦。因此，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，在不同的語境下學(xué)習(xí)詞匯，了解詞匯的具體應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 9 Can you come to my party時，教師可以根據(jù)本章節(jié)的單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境情境，為學(xué)生設(shè)置情境內(nèi)容：假設(shè)我們現(xiàn)在正在參加某人的party，我們應(yīng)該如何準備，如何和party的主人交流互動？引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的詞匯，在情境中利用詞匯造句，在小組內(nèi)交流互動，感受詞匯在具體語境下的應(yīng)用。在交流互動的過程中，小組成員在詞匯應(yīng)用上可能存在一定的分歧，小組組長可以將其記錄下來，詢問教師。教師掌握了這些爭議的詞匯后，可以根據(jù)詞匯的具體應(yīng)用再次深入地創(chuàng)設(shè)情境，或者利用多媒體為學(xué)生播放一些動態(tài)內(nèi)容，便于學(xué)生了解和掌握該詞匯的具體應(yīng)用，并加深對這些詞匯的印象。在練習(xí)題和寫作中，學(xué)生能夠輕松地運用這些詞匯，提高詞匯教學(xué)的效率，避免了以往教學(xué)的弊端。

總而言之，在新課程理念下，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)，發(fā)掘詞匯的特點，認識到詞匯的具體應(yīng)用，加強基礎(chǔ)練習(xí)，實現(xiàn)詞匯音形義用的結(jié)合，加深學(xué)生的理解和認知，也便于學(xué)生應(yīng)用到寫作閱讀中，加深對詞匯的記憶，挖掘知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。在今后詞匯學(xué)習(xí)中，能夠借助這一體系和有效的學(xué)習(xí)方法，挖掘詞匯的音形義用，逐步增加自身的詞匯儲備。

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