基于問題導向下的小學英語課堂教學

高麗娟

【摘 要】問題的提出和引導能夠讓學生的思維轉動更快，能夠讓學生結合問題對所學習的內容進行研究，這都對學生的學習產生積極的推動作用。小學英語作為學生基礎夯實的重要階段，更加需要借助問題的提出來引導學生進行英語學習，達到更好的英語學習效果。本文基于問題導向下的小學英語課堂教學開展進行探索，希望可以為小學英語教學的開展提供借鑒。

【關鍵詞】小學英語;問題導向;英語教學

英語是基礎教學中非常重要的學科，通過英語知識的學習和掌握，學生的語言能力能夠得到提升，學生的學習視野也能夠得到發(fā)展。加上當前社會對于英語教學關注度的提升，越來越多人探索更好的英語教學方式，力爭為學生的英語學習提供輔助和協(xié)助。通過問題的引導能夠讓學生的思維得以高效運轉，能夠讓學生沿著老師的教學思路予以跟進，對于學生英語學習質量的提升大有裨益。立足于問題提升，并探索英語教學中問題提出的更好方式，應當成為英語教學中不可忽視的重要內容。

一、演繹，提問激發(fā)興趣

小學生對于表演情有獨鐘，在表演活動中表現(xiàn)出極高的積極性。借助學生的此特點開展表演活動，在活動的過程中來進行問題設計和提問，則能夠很好的激發(fā)學生對問題解答的興趣，有助于學生解決問題思維的形成，他們的學習思維能力便也能夠得到更好的鍛煉與提升，英語學習的趣味性和知識鞏固等方面均能夠得到更好支撐。

比如，在小學英語三年級上冊Unit 4 My family教學中，教師便組織學生開展豐富有趣的表演活動。教師按照教材中關于“動物家庭”的情節(jié)和角色，讓每一名學生扮演一種動物，學生按照教材中的句式來進行溝通交流，在這一問一答式的交流過程中，學生們的英語語言表達能力得到了有效的鍛煉，并且為了能夠正確的回答提問，學生會全身心的投入到問題思考中來。有同學提問：“Who is this？”同學回答：“This is my father.”扮演小狗角色的學生說道：“This is a beautiful picture. Who is that？”扮演小貓角色的學生說道：“That's my sister.”整個表演的過程在歡樂愉快的氛圍中進行，學生的問題回答化于無形，但是卻在無形之中促使學生思考能力的發(fā)展。教師還可以讓學生成為“編劇”進行“演繹劇目”的編創(chuàng)，并通過自己的方式表現(xiàn)出來，這樣學生將更加能夠體會問題的含義，也能夠在情境中完成問題的引導，不僅讓活動更加精彩，而且讓問題的設計更加巧妙。

組織學生開展趣味性較強的演繹活動，并將問題的設計融入其中，可以有效的調動學生回答問題的積極性，避免學生由于教學內容枯燥所產生抵觸情緒，為問答互動創(chuàng)造條件，為獲得良好的教學效果營造氛圍。

二、情境，提問營造氛圍

小學英語教材中有著豐富多樣、內容有趣的圖畫，這都讓學生的閱讀興趣越來越濃厚。通過創(chuàng)建相應的情景，并在相應的情境中進行問題設計，則能夠讓學生融入情景了解問題意義，并在不同的情境中進行問題解答，這樣學生的問題回答便是情境中的對話內容之一，這都讓學生能夠以更為流利順暢的方式來進行英語學習。

比如，在開展小學英語四年級上冊Unit 3 How many？教學中，教師便在促進學生對知識思考和理解基礎上，創(chuàng)建關于超市購物的游戲情境，運用多媒體教學工具，向學生們展示出豐富的超市商品的圖片，讓學生自行進行選擇購買。學生們會被色彩鮮艷、美觀的商品圖片所吸引，紛紛思考和選擇自己喜歡的商品。在學生瀏覽觀看商品的過程中，教師可以向學生們提出問題：“Look at that cars， how many that cars？”由于男生們普遍都喜歡汽車，于是紛紛回答道：“It is ten yuan.”教師還可以提出其他問題：“How many of these sweets？”等，通過這種教學情境的創(chuàng)建，學生們對購物方法和流程有了準確的理解和掌握。此外，教師還可以讓學生和家長真正的走入到生活的超市中，結合超市出售的商品來進行問題提問，并在此基礎上尋找問題答案。這在促進學生英語知識學習效果提升的同時，也使其掌握了一定的英語生活小知識，為學生生活中相應情境下英語語言的應用夯實了基礎。

教學情境的設計和創(chuàng)建有利于促進學生對知識問題的學習和理解，在提升學習效率和質量方面都具有積極的幫助。圍繞相應情景來進行問題設計，則讓學生的問題回答成為情景對話，幫助學生更好的學習和掌握相關知識。

三、轉換，提問變換主體

對于小學英語教學工作而言，教師所發(fā)揮的作用并不僅僅是“教”，而是引導學生進行自主學習才是根本。必須要充分的開發(fā)學生學習的積極性和主動性，根據(jù)教學具體情況來轉換提問主體，這樣才能對學生進行更好的督促和引導。另外，教師應當善于換位思考，站在學生的角度對教學方法、教學內容等進行分析優(yōu)化，更好的引導學生對問題進行探究，找出解決問題的辦法，這樣才能有效的培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

比如，在小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean內容教學中，教師便可以將問題的主動權交給學生，讓學生自己來進行問題的設計和提問。教師可以帶領學生到校外的周邊進行參觀，讓其運用手機等工具來自行發(fā)現(xiàn)和記錄生活中存在的污染問題，然后讓學生根據(jù)所觀察思考的情況來寫一篇實踐報告。與此同時，教師還可以要求學生在報告中充分展開聯(lián)想，讓其思考自己在生活中所見到的污染環(huán)境的現(xiàn)象和行為，并提出制止污染的方法和建議。為了完成實踐報告，學生們都積極的投入到問題的觀察和思考中，并且積極向其他學生交流和請教，有的學生在報告中寫道：“How to analyze‘what make the air dirty？this sentence？”有的學生則說：“How to keep our city clean？”有的同學提出解決方法：“So we will develop and improve a new risk management system and a disaster prevention system to preserve and create the city environment where people feel easy and sound in their life.”從而使得學生的學習探究能力予以有效鍛煉與培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生對知識的探究能力，是英語教學工作最為核心的任務。教師要運用創(chuàng)新先進的教學理念，來加強在培養(yǎng)學生英語學習探究能力方面的實踐探索，讓學生在探索中尋找問題的答案，這樣才能獲得理想的教學效果。

提出問題并就問題進行回答，一直都是人類思維運轉以及思考能力提升的重要方式，也是學生進行英語知識學習并掌握重要英語知識的路徑。教師更加需要從實際情況出發(fā)，結合學生的興趣點來進行問題設計，讓學生結合問題的引導來進行知識掌握，讓學生因為問題的提出而實現(xiàn)頭腦的不停轉動。相信在問題的導向下英語教學的開展才會更加順利，英語課堂也將會異彩紛呈。

【參考文獻】

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