小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略探究

馬肖芳

摘 要：低年級小學語文的教學，旨在為提高學生的理解能力、溝通能力、表達能力打下堅實的基礎，看圖寫話作為低年級語文教學的重要訓練方式，能夠為低年級學生提供較為全面的能力培養(yǎng)。本文以前輩的研究為參考，結(jié)合小學低年級學生的年齡和學習特點，分析了看圖寫話在小學語文學習中的重要性，針對存在的教學問題提出了相應的解決對策，以供相關人士借鑒。

關鍵詞：小學語文;低年級看圖寫話;教學指導;方式方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.035

本文從小學低年級學生學習看圖寫話的特點出發(fā)，闡述了在看圖寫話教學中教師應該使用怎樣的教學方式提升學生的寫作能力，為教師的日常教學活動提供一些教學方法上的啟發(fā)。

一、小學低年級學生在學習語文時的特點

小學低年級學生由于其年齡的特點，在面對學習的時候，心理特點決定了學生較為關注教學的趣味性，即較有趣味的課堂教學能夠吸引學生的課堂注意力，而較為枯燥的課堂會使學生對課堂內(nèi)容喪失興趣，課堂上出現(xiàn)不注意的次數(shù)較多，學生將注意力集中在課堂上的時間就會變得更少，所以即便教師完成了某段教學，達到了自己進行教學的目的，但學生也很難從這次教學中獲益，因而教學內(nèi)容和教學方式較為枯燥會使學生的學習效率低下，學生小學階段具體形象思維的特點，決定了教師應該更加直觀地利用學生的聽覺、視覺、感覺向?qū)W生傳授知識，而這一年齡段的學生容易注意力不集中，這也要求教師采用更能吸引學生注意力的教學方法進行教學。

二、學習看圖寫話對小學語文學習的重要性

看圖寫話的具體形式是，向?qū)W生展示具有多個元素的圖片，其中包括人物、事物、時間、對話等，學生通過觀察這一圖畫中所具有的具體要素，在腦中構(gòu)建出圖畫中事物發(fā)生發(fā)展的大體框架，進而通過自己的語言將之表達出來。從這一形式中，我們能夠具體發(fā)現(xiàn)，觀察圖片所具有的所有要素能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的觀察力，在腦海中將這一圖畫進行組織能夠鍛煉學生的隱性語言組織能力和想象力，最終將這一圖畫用自己的語言表達出來，能夠鍛煉學生的語言表達能力，從這一具體過程來看，看圖寫話是小學低年級教學階段最能全面激發(fā)、培養(yǎng)和鍛煉學生語文綜合能力的題型，而且能夠促進學生想象力的激發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)造思維，能夠滿足新時期社會和整個教育界對語文學習的要求。

三、看圖寫話教學中存在的問題

看圖寫話的學習能夠為語文學習提供強大的助力，這就要求我們必須在教學上注重看圖寫話教學，但在現(xiàn)實教學中，看圖寫話仍存在一些問題。

第一，教師較少向?qū)W生傳授進行看圖寫話的正確方式。在教學中，教師較少向?qū)W生解釋看圖寫作的意義和看圖寫作應該怎樣完成，而是直接給學生一幅圖畫，讓學生自己滿頭霧水地探索，學生既不清楚看圖寫話學習的意義，也不知道在遇到這種問題時應該怎樣解決，時常在遇到這種問題時無從下手，由于小學生各方面的能力都較弱，自身難以發(fā)揮主觀能動性，不能全面理解圖畫的意思，不能將自己的意思完整地表達出來，不知道在圖畫中哪些是重點應該著重表達，也難以使用更加優(yōu)美流暢的語言，這反映出了教師在教學方面的不足[1]。

第二，教學的目標設置不明晰。小學語文教師在實際教學中常常會忽視學生的學習需求，在針對看圖寫話的教學中，教學目標設置較為模糊，沒有根據(jù)學生的實際情況和實際能力設定針對性的教學目標，所以難以達到培養(yǎng)所有學生的教學效果，由于教學目標模糊，教師在設定具體的教學計劃時，就不會根據(jù)學生需要在看圖寫話中培養(yǎng)的能力進行針對性的設置，這樣會使得教師在進行實際教學知識時失去一部分教學主動權(quán)，對看圖寫話的教學就難以連貫，整個教學順序也會存在問題。

第三，針對性的訓練較少。教師對這一形式的教學理解不夠到位，所以在為學生選擇后期練習的時候，就會只關注出現(xiàn)在考試題上的看圖寫作題，或者在某種程度上會十分寬泛地選擇練習，隨意指定練習冊上的練習題進行訓練，沒有重點突出的主題，也沒有所要圍繞的中心，缺乏針對性的訓練，使得看圖寫話這一教學對整體的語文學習缺少助力，看圖寫話的作用也難以體現(xiàn)。

第四，學生缺乏對看圖寫話的學習興趣。由于學生難以理解學習看圖寫話的目的，在看圖寫話中難以發(fā)揮自身的主動性，難以在看圖寫作中獲得成就感，難以滿足學生自身對于趣味性教學課堂的要求，學生對看圖寫話的學習興趣較為低下，從而對整體的學習效率產(chǎn)生較大的影響。

四、在實踐中進行看圖寫話的教學

小學低年級學生的思維特點以具體的形象思維為主，看圖寫話這一練習方式在內(nèi)容與形式上能夠符合低年級學生的思維特點，故而這一形式能夠?qū)W生的語文學習起到促進作用，所以，在實踐中進行看圖寫作教學時，教師應該充分利用看圖寫作的優(yōu)越性，同時根據(jù)這一時期學生的年齡特點和學習特點，進行全方位的教學。

（一）教師應該利用多種方式，提高看圖寫作的趣味性

教師在進行教學時，應該注意和教學的趣味性，結(jié)合生活，結(jié)合當下學生比較感興趣的話題，對課堂內(nèi)容進行生動形象的展示，可以采用將課文內(nèi)容故事化的方式，教師能夠通過故事的講述使學生了解這一課的內(nèi)容，教師在進行故事講解的時候，也在啟發(fā)學生看圖寫作的隱性語言組織能力，教師可以通過小組競賽，同伴結(jié)對，觀察相關生活等方式，使學生對語文課堂產(chǎn)生興趣，在課堂上讓學生分角色朗讀課文，學生在朗讀課文的同時，能夠自行體會這一節(jié)課想要表達的思想感情和想要帶給學生的啟發(fā)，準備生字卡，使學生能夠通過直觀的形象學會不認識的生字，通過形式多樣的教學方法，學生能夠在學習課文的時候了解到祖國的壯美山河，能夠在年紀小的時候就激發(fā)熱愛祖國的感情，激發(fā)學生對中華文化的認同感，而語文是中華文化的一部分載體，激發(fā)學生對語文的興趣，能使學生的注意力牢牢地被吸引到語文學習和語文課堂上，使學生能夠感覺到語文課堂的趣味性，從而使學生對語文學習產(chǎn)生強烈的學習興趣，看圖寫話作為語文學習的一部分，學生也能對此產(chǎn)生興趣。向?qū)W生講解看圖寫話這一題型的目的，學生明晰目的有助于學生發(fā)揮自己的主觀能動性，在看圖寫作的學習中更加自動自覺[2]。

（二）教師為學生選擇針對性較強的訓練題目

教師通過現(xiàn)代科技技術(shù)和在教學中已經(jīng)應用熟練的白板技術(shù)，為學生選擇針對性較強的訓練題目，使學生在進行別的語文內(nèi)容學習的同時也能夠提高自身看圖寫話的能力，在看圖寫話的同時復習其他的學習內(nèi)容，使包括看圖寫話在內(nèi)的語文學習內(nèi)容能夠被體系化學習，教師應該向?qū)W生講解應該如何對畫面進行描述，如何進行語言組織，如何準確表達自己想要表達的意味，將圖畫內(nèi)容的各個方面進行完全細致的講解，教師可以在每一單元的學習中加入有關該單元中心主題的圖畫，讓學生在學習該單元課程的時候就能夠了解圖畫，在描述圖畫的時候?qū)D畫有熟悉感，同時也能為語文復習提供更加多樣的形式，兩者相互交叉，使學生在部分的學習和整體的學習上都能夠得到提高。

（三）教師提高自身教研能力，明確教學目標

教師應該深入了解新課標對于小學低年級語文的教學要求，了解看圖寫話在教學中應該發(fā)揮什么樣的作用，真正了解學生在這一階段的學習需求，只有明確教學目標，教師才能制訂相應具體的教學計劃，深入鉆研自身在看圖寫話教學中應該起到的作用，發(fā)揮自己在教學中的主導作用，同時應該重視學生在學習中的主體作用，教學目標對于真正實踐中的教學具有指導意義，不斷研究教學大綱和教學指導意見，在對以上文件的完全解讀下制定明晰的教學目標，看圖寫作這一形式應該達成什么樣的目的，這一目的能夠使學生的什么能力在其中得到培養(yǎng)，這是每位教師都應該認真思考的問題[3]。

（四）明確教學程序，有順序進行教學

看圖寫話有著十分明晰的解題方式，學生在解決這類問題時，應該先觀察圖片內(nèi)容，然后思考圖片內(nèi)容想要給我們以怎樣的啟示，傳遞給我們怎樣的價值觀，并在思考的過程中發(fā)揮自己的想象力，對圖畫展開合理的想象，最后對自己已經(jīng)在頭腦中完成的構(gòu)思和想象進行表達，解決問題。使教師明晰教學程序，教師在對這一題型進行輔導的時候，應該首先指導學生觀察圖片內(nèi)容，教師可以選擇很多圖片讓學生進行觀察，將其中零碎的東西進行記錄，這些零碎的東西是指圖畫中的人物、時間、地點、人物關系，和發(fā)生的具體事件，學生通過對關鍵詞進行記錄能夠大致理解圖畫究竟描述了什么，在這一教學階段不必進行全面表達，只需要了解其中的關鍵詞，在思考教學階段中，教師依舊可以采用觀察時用到的圖畫，學生向教師簡單說明自己想象的內(nèi)容而不必追求語言的優(yōu)美，在這一階段教師可以幫助學生進行語言的組織，在表達階段學生就能根據(jù)教師在上一階段給自己提供的例子進行表達。改變教學程序，學生能夠明晰看圖寫話的內(nèi)容，能夠進行發(fā)散性的思考，最終能夠進行流暢的表達[4]。

五、結(jié)語

本文從小學低年級學生的思維特點和學習特點出發(fā)，指出了看圖寫作這一具體的教學形式在語文學習和教學中的重要作用，探究了當下語文看圖寫作教學中存在的問題，改變教學方式提高課堂趣味性，教師應該為學生選擇更加具有針對性的課后練習題目，教師應該提高自身的教學研究能力，以提高看圖寫話教學的專業(yè)性，制訂正確的教學計劃，以便能夠按照一定的順序進行教學，向讀者闡述如何在看圖寫作中進行更加有效的教學，為實踐中的小學低年級語文教學提出了一些可行性的建議，期望為讀者提供一些啟發(fā)。

參考文獻：

[1]馬春榮.小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略[J].小學生作文輔導，2019（1）：100.

[2]馬年.小學語文低年級看圖寫話教學策略的研究[J].新課程（小學），2018（2）：24.

[3]陳麗緞.看圖寫話 指導有方——低年級看圖寫話指導策略談[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：158.

[4]楊惠鈴.引圖畫之渠活寫話之水——小學低段看圖寫話教學策略研究[J].新課程導學，2018（13）：61.