淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

劉書德

摘 要：新課改下的小學數學教學，強調要堅持以學生為中心，培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)。這就要求在數學課堂上不僅要注意情感陶冶，還要洞察學生的心理，不斷激發(fā)學生的求知欲望。在教學中教師應該為學生提供充分的機會，讓他們學會自主學習，教學中以教給學生學習方法為重點，把學生當作課堂的主人，學習的主人。在教學實踐中，要合理創(chuàng)設問題情境，使學生愿學;誘導學生思維，鼓勵學生質疑;給學生更多的自主解答權;動思結合，發(fā)揮學生的自主學習能力。

關鍵詞：數學教學;自主學習;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.019

《基礎教育改革綱要（試行）》對于小學教學特別指出：要改變過去課程實施過程中過于強調接受式學習、死記硬背的被動學習模式，引導學生主動參與，勤于動手，樂于探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是新課改下推動以生為本學習的重要途徑之一，它是學生在學習過程中表現出來的一種積極主動且自覺的學習行為，體現了學生的學習主體地位。對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣大有裨益。小學數學教學效果的優(yōu)化，既需要教師在教學方法上做出調整，更需要學生在學習方法、學習態(tài)度上變化。而通過在小學數學教學中學生的自主學習，既能夠更好地發(fā)揮學生在數學教學中的主體地位，也有利于培養(yǎng)學生的學習自覺性和學習自信心，培養(yǎng)學生獨立思考、主動探究的學習態(tài)度，進而形成良好的學習品質。在教學實踐中，我們應從學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣入手，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，使他們不斷獲取新知，不斷提升學生的自主學習能力，優(yōu)化數學教學效果，打造高效的小學數學課堂。

一、創(chuàng)設探究性情境，激發(fā)學生自主學習的內驅力

新的小學數學課程標準指出：數學教學應培養(yǎng)學生對周圍環(huán)境中與數學有關事物的好奇心，并能主動參與教師組織的教學活動。小學生好奇心較強，但是獨立性和自覺性不足，他們往往對于感興趣的事物積極性、主動性更高。興趣是最好的老師，而情境教學是有效激趣的重要教學方法。結合小學課程標準要求和學生現實需求，給學生創(chuàng)設有利于其主動探究、獨立思考的探究性情境，很容易把學生調動起來，使學生在探究體驗中去感受、分析，最好得出結論，這實際上就是在引導學生自主學習，同時也能夠激發(fā)學生自主學習的內驅力。而探究的過程也是學生主動思維的過程，不僅能夠使其收獲基本的數學知識，掌握解決數學問題的方法，還能夠增強學生學習數學的信心，激發(fā)思維的積極性，也有利于教學目的的達成。

例如，在教學“同向”問題的應用題數量關系這部分知識時，教師借助多媒體技術創(chuàng)設了一幅動態(tài)畫面。畫面通過動畫、音效等強調性的模式，使原本抽象的知識“動”起來，這能夠給學生更加直觀、形象的感受，助力學生去消化和理解知識。同時，學生理解了同向的含義，也就為計算方法做好了準備。運用多媒體技術創(chuàng)設問題情境能夠更加直觀、形象、多樣化地給學生呈現知識，創(chuàng)設學生感興趣的探究性情境，以主線性問題為導向，引導學生逐步去感受知識，這無形中會調動學生的求知欲，也調動了學生自主探究的熱情，學生的自主學習內驅力被調動起來，數學課堂教學效果也得到了優(yōu)化。

二、調動學生主動思維，鼓勵學生質疑

余世維老師曾經說：“自覺自發(fā)地學習，應該是主動地發(fā)現問題、主動地思考問題、主動地解決問題?！弊灾鞯陌l(fā)現問題、思考問題需要學生的主動思維，這需要教師在教學中有效調動。近代英國教育家斯賓塞曾經說：“應引導學生進行探究，自己推論，給他們講得盡量少些，引導他們發(fā)現得盡量多些?！边@說明教師要在教學指導思想和教學方法上進行調整，特別是要切實落實新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)教學中單一的知識傳授教學法，要引導學生關注知識的生成過程，結合數學本身的規(guī)律，來有效誘導學生，從而調動學生的主動思維，在此基礎上形成對知識的準確認知，并形成較為完整的知識體系，而不是去包辦、代替、灌輸，將該分析、該判斷、該總結、該歸納的東西交給學生去做。教師只起引導作用，讓學生通過自己的積極思維去自主完成。這樣，學生的思維得以拓展，有利于知識的掌握與吸收。質疑的過程也是一個思維過程，激活了學生的思維，促進學生在質疑中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，也激活了學生主動質疑的積極性。這樣，既提高了學生的學習興趣，也使教師的教學高效且省力。

例如，小學教材中的幾何問題和學生的生活聯系密切，在學習“平行四邊形面積”這部分內容時，結合學生在前面對三角形、長方形面積計算的學習，在教學導入環(huán)節(jié)可給學生提出問題，“結合前面所學，對平行四邊形面積的學習你想了解哪些內容呢？”這樣就能夠誘發(fā)學生的聯想，特別是根據對長方形、三角形與平行四邊形的關系來推測如何計算平行四邊形的面積，隨后鼓勵學生積極發(fā)言，學生也可以針對別人提出的問題答疑解惑。在學生激烈的討論、質疑、探究之后，結合學生課堂生成的各類問題及答案，教師再順勢進行總結提升。整個探究過程學生思維高度活躍，積極性高，在不斷質疑的過程中深化對知識的理解與認識，在順利完成原有教學任務的基礎上，學生的自覺性和主動性都有了提高，自主學習能力也就獲得了很大提升。

三、敢于放權，不斷培養(yǎng)學生自主學習的信心

在新課改下的小學數學教學中，學生是課堂教學的主體，而教師是課堂教學的主導，教學活動要堅持以學生為中心，使學生真正參與到課堂教學中來。傳統(tǒng)的小學數學教學，一般還是以教師的講授法為主，特別是在重點問題、難點問題的處理上，總是擔心學生做不了而教師大包大攬，而學生的解題思路完全是按照教師的要求，久而久之就使學生形成了嚴重的依賴心理，學習自信心受影響進而影響自主學習?！白孕攀亲呦虺晒Φ碾A梯”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，信心培養(yǎng)也非常關鍵，這需要教師敢于放權，給學生自主發(fā)展的空間。

要允許學生個性化思維。一些數學問題，是存在一題多解的特點的，學生因為思維角度的差異性，很容易出現“另辟蹊徑”的想法和做法，甚至和教師所教授的傳統(tǒng)解題模式不同。對此，數學教師要理性面對，如果整個解題過程沒有問題，要首先對學生肯定、表揚，再共同探究方法是否可以進一步優(yōu)化;如果有問題，首先要了解學生思維方式的緣由，再共同尋找問題的癥結。這樣不僅解決了問題，還有利于拓展學生思維，有利于培養(yǎng)學生自主學習的信心。

要鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。在數學教學中要落實素質教育的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。其中創(chuàng)造性思維對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切聯系。創(chuàng)造性思維具有新穎性、開放性、多元性的特點，表現在學習上往往是能夠突破常規(guī)，別出心裁。對此，教師一定要注意保護，鼓勵學生用自己喜歡的方式來分析、解決問題;對于可以從多種角度解決問題的試題，教師要鼓勵學生進行大膽嘗試，這樣能夠有效拓展學生的思維空間，利于培養(yǎng)學生多變的思維能力。在這樣的過程中，學生自主解決問題的能力會有效得到提升，自主學習的信心也會更加強烈。

四、重視實踐，發(fā)揮學生自主學習能力

小學階段的學生喜歡動手，喜歡探究。而新課改下的數學教學也強調：合作交流、動手實踐也是數學學習的重要方式。單純的講授法容易使學生感覺枯燥，有效的教學應該在動腦的同時，要求學生用眼觀察，動手嘗試，使學生多種感官都參與到學習中來，這樣既豐富了學生的學習形式，也有利于發(fā)揮學生自主學習能力。

例如，在教學“圓錐體的體積”這部分內容時，教師讓學生借助等底等高的圓柱、圓錐容器，通過裝水或裝沙很容易得到公式，如果教師只通過反復地公式推導和憑空想象說明，學生很難達到透徹領悟的目的。而通過動手操作，將抽象的道理寓于形象的學具中，既讓學生獲得了科學原理，又學會了探求知識的方法，也品嘗了自主探求的樂趣，樹立了學習信心，增加了學習動力。

五、傳授學生必要的學習方法，養(yǎng)成良好習慣

巴金先生曾經說：“孩子成功的教育是從好習慣的培養(yǎng)開展的?！弊灾鲗W習需要學生有主動性，更需要以科學的方法為指導，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，這樣學生的自主學習才會有實效。

所以，在提升學生自主學習能力的過程中，一定要注意方法的指導。首先要引導學生根據數學學習任務來制定合理的學習計劃，特別是具體的時間規(guī)劃，確保學生學習的實效。其次，要注意預習與復習的安排，預習是服務于未來的有效學習，而復習是鞏固所學，提升學習效率的基礎。教師要引導學生養(yǎng)成整理筆記的習慣，數學知識也是成體系的，特別是核心知識需要及時整理，構建完整知識體系，減少知識的漏洞。最后，有問題及時解決。學生自主學習并不意味著不會遇到問題，而這些問題就是影響學生有效學習最大的障礙，針對問題教師要鼓勵學生及時與自己或者同學交流，解決學習中的隱患。

六、革新教法，滿足學生自主學習需求

教與學之間是相互影響的，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在數學教學中也需要做出一定的調整。教師要認真研讀課程標準，把課程標準的落實與培養(yǎng)學生自主學習能力二者有機結合起來，滿足學生成長需求;要根據課標要求，開展多種形式的以學生為中心的教學活動，調動學生自主學習熱情;要轉移課堂教學的重點，使之成為學習者之間或學習者與教師之間進行協(xié)商、討論、合作的場所，以便解決那些學習者獨自不能解決的問題。此外，教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間，革新評估標準、評估方法和評估手段，力求體現自主學習的實際結果。

總之，在當前的小學數學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是數學教學的重要任務，也是培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的重要途徑。數學教師要結合學生實際，充分挖掘學生潛能，尊重學生，調動學生的積極性和主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，也要改革教學方法，優(yōu)化教學流程，重視學生習慣養(yǎng)成，這樣才能夠全面提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]滕先玲.在數學課堂上如何培養(yǎng)學生的自主學習能力的探究[J].課程教育研究，2014（6）.

[2]張潤濤.培養(yǎng)學生的自主學習能力之我見[J].新課程（小學），2014（1）.