如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

令松鶴 令瑩瑩

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科始終都是較為重要的一項學(xué)習(xí)科目，而對于初中學(xué)習(xí)階段更是如此。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以此確保將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文以數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效融合為背景，對如何利用信息技術(shù)進行課前預(yù)習(xí)，如何利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，以及如何利用信息技術(shù)實施分層教學(xué)等問題進行了深入研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;分層教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.014

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合已經(jīng)初步成為一種教學(xué)新常態(tài)。利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的優(yōu)勢較多，它可以融入學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生通過動態(tài)畫面感知數(shù)學(xué)知識的形成過程，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理論理解能力及實際運用能力。

一、利用信息技術(shù)，進行課前預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的知識進行提前了解，便于學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)知識。例如，對于一部分自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，他們可以通過課前預(yù)習(xí)歸納總結(jié)出本知識點的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行課前預(yù)習(xí)，這是由于數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，而單純地依靠教材進行預(yù)習(xí)，勢必會枯燥乏味，不利于理解知識內(nèi)涵，甚至無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下的情況[1]。而信息技術(shù)的優(yōu)勢在于不受空間和時間的限制，學(xué)生可以利用信息技術(shù)在課前對數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)和觀看，在動態(tài)展示的幫助下理解數(shù)學(xué)知識。教師可以為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生能夠借助導(dǎo)學(xué)案進行有效的課前預(yù)習(xí)。教師可以在導(dǎo)學(xué)案中將數(shù)學(xué)知識的重難點問題以及教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)在課前就對需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識形成具體認(rèn)知。同時，教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置一些考查內(nèi)容，目的是讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地了解自己的預(yù)習(xí)情況。此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以鼓勵學(xué)生將自己在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行共享，確保學(xué)生之間能夠互相交流預(yù)習(xí)方法，達(dá)到互相促進、共同提升的目的。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)難度，對于學(xué)生來說也無異于是一場具有難度的挑戰(zhàn)，因此只有具有無窮盡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才是確保學(xué)生能夠更好進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的強大動力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，而在當(dāng)今信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的背景下，教師可以利用信息技術(shù)，以其集音、形、影于一體的優(yōu)勢對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)中定理、公式等概念的邏輯性和抽象性比較強，因此，為突破這一教學(xué)難題，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動他們對數(shù)學(xué)知識的自主探究意識，也可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的旋轉(zhuǎn)、翻折、平移、動畫、圖文閃爍等內(nèi)容[2]。教師還可以利用信息技術(shù)以動態(tài)畫面的形式對學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念，包括展示一些與生活情境貼近的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，提高他們的理解能力。

三、善于運用技術(shù)，感受知識過程

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)開始深入學(xué)習(xí)幾何知識。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，幾何知識的學(xué)習(xí)相對困難，這是由于教材中的幾何圖形都是靜止的，無法讓幾何圖形“動起來”，學(xué)生自然無法感受幾何圖形的變化，這也使得課堂教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生即便具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但由于靜態(tài)的幾何圖形難以展現(xiàn)出幾何圖形的內(nèi)涵，也會使學(xué)生產(chǎn)生抽象難懂之感。所以，教師可以在課前通過動畫軟件設(shè)計出可以運動的幾何圖形，使學(xué)生能夠清晰地感受到動態(tài)的幾何圖形，進而了解到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，這會有助于學(xué)生理解幾何概念。此外，教師也可以利用信息技術(shù)，通過動態(tài)幾何的方式展現(xiàn)幾何知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維意識，提高學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。而且，教師也可以將數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)過程及原理以直觀形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成體系化，以此確保學(xué)生的綜合化發(fā)展。

四、借助信息技術(shù)，提高創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于單純的文字圖形結(jié)合教學(xué)模式會限制學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生只能在一個有限的空間內(nèi)認(rèn)知數(shù)學(xué)概念。為了突破這一固有的教學(xué)模式，教師可以借助信息技術(shù)，整合和拓展教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)快慢、大小、整散、動靜、遠(yuǎn)近的轉(zhuǎn)換，并將事物的發(fā)展變化過程進行生動再現(xiàn)，使學(xué)生的認(rèn)識過程更加精簡，并擴大學(xué)生的認(rèn)知空間。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力被有效激發(fā)出來，進而充分提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的自主創(chuàng)新能力。教師可以利用信息技術(shù)將更為直觀、生動的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行呈現(xiàn)，以此確保學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)地理解抽象的數(shù)字與直觀圖形二者的關(guān)聯(lián)性。

此外，對數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新也可以體現(xiàn)在創(chuàng)新教學(xué)理念方面。由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，學(xué)生或多或少地會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而教師可以在教學(xué)初始階段利用多媒體為學(xué)生播放一些輕柔的音樂，以此放松學(xué)生心情，有助于讓學(xué)生更加高效地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情境中，也有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維意識。同時，教師在制作教學(xué)課件的過程中需要以創(chuàng)新的方式體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法、基本技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并注意每個數(shù)學(xué)知識之間應(yīng)具有較強的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行自主結(jié)合，并確保學(xué)生可以通過有效的數(shù)學(xué)知識課件，更加順暢地進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并在理解基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識開展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)合信息技術(shù)，理論實踐結(jié)合

數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生活，并運用于生活。單純地通過數(shù)學(xué)教材對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與生活沒有關(guān)聯(lián)性的想法，這不利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師應(yīng)善于挖掘教材中數(shù)學(xué)知識的生活元素，并結(jié)合信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，將生活化的素材利用信息技術(shù)進行展示，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情感。

教師可以利用信息技術(shù)下載一些主題性的數(shù)學(xué)內(nèi)容對學(xué)生開展輔助教學(xué)，使學(xué)生可以感受生活中存在的數(shù)學(xué)知識，同時懂得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義和價值。教師可以將某一數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)容與生活中與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，然后鼓勵學(xué)生進行討論，并啟發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)尋找與主題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并在課上與同學(xué)分享自主尋找到的與數(shù)學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)。這種通過信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的方式，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率，而且多媒體課件涵蓋內(nèi)容寬泛，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)可能性，也使學(xué)生通過搜尋數(shù)學(xué)實踐內(nèi)容，獲得更多的數(shù)學(xué)知識情感體會，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性。

六、運用信息技術(shù)，實行分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維意識，程式化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式很難從整體層次上提高學(xué)生的綜合能力，因此教師可以結(jié)合學(xué)情、教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)對學(xué)生開展分層教學(xué)，以便讓不同層次的學(xué)生都可以接受更適合自己的數(shù)學(xué)知識，以此提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

針對某一主題的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生制作分層次的微課內(nèi)容，以此確保不同層次的學(xué)生可以從自身角度認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，并有所提升。對于學(xué)優(yōu)生而言，教師可以將一些難度較高的問題通過微課對學(xué)生進行展示，并注重培養(yǎng)學(xué)生的知識靈活運用能力，以此從拔高層次提高學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。而對于中等生來說，教師則可以對他們進行知識內(nèi)化方面的引導(dǎo)，使中等生對所學(xué)的數(shù)學(xué)定理、概念、公式等進行有效理解，這有助于培養(yǎng)中等學(xué)生的知識運用能力。而對于學(xué)困生來說，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的主要原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的性不強。所以，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)從為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)為切入點引導(dǎo)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，循序漸進地激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。教師可以在微課中引入一些名人數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴意識，這樣才能確保學(xué)困生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識開始打基礎(chǔ)，并逐步導(dǎo)入具有相對難度的數(shù)學(xué)問題。

此外，在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師同樣需要利用分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)。教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)，并運用信息技術(shù)考查學(xué)生的作業(yè)完成情況。然后，教師對學(xué)生的作業(yè)進行測評，并制訂有針對性的教學(xué)計劃，使不同層次的學(xué)生都可以通過教師的提點，在自身層次獲得提升。同時，教師也應(yīng)總結(jié)出不同層次學(xué)生在完成作業(yè)中存在不足之處的共性，并從綜合角度對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)短板進行理論與實踐的指導(dǎo)，以此有針對性地提高他們的學(xué)習(xí)能力。最后，還需要利用信息技術(shù)為學(xué)生出具電子試卷，對學(xué)生進行分層測評，以此考查學(xué)生的知識掌握情況，以及對教師指導(dǎo)內(nèi)容的理解情況，達(dá)到通過復(fù)習(xí)和做作業(yè)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機融合，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。教師可以利用信息技術(shù)多元化、形象化的特點，直觀形象地展示抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。此外，教師也應(yīng)借助信息技術(shù)打通時空壁壘的優(yōu)勢，對學(xué)生進行全方位、多角度的數(shù)學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分吸收、內(nèi)化、運用數(shù)學(xué)知識，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)魅力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)自主意識。

參考文獻(xiàn)：

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