“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”在大學(xué)本科層次財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘昌盛

摘 要：本科生教育要聚焦“四個(gè)回歸”，合理提升課業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。如何提高本科教育質(zhì)量，一直是我國(guó)高等教育面臨的重要而緊迫的課題之一。而在上世紀(jì)60-70年代開(kāi)始的“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”（Problem-Based Learning，PBL）理念已經(jīng)在西方的教學(xué)過(guò)程中不斷深入，且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而不斷的演化出各種新的教學(xué)模式，PBL模式已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效的形式，而在我國(guó)，對(duì)PBL模式認(rèn)識(shí)尚不夠深入，各學(xué)科尚處于PBL應(yīng)用的探索階段。本文分析了PBL模式的特點(diǎn)及其實(shí)施難點(diǎn)，重點(diǎn)分析了教師有效指導(dǎo)和過(guò)程有效控制的兩大難題，結(jié)合西悉尼大學(xué)PBL的案例分析了資料準(zhǔn)備、質(zhì)量保障、教師指導(dǎo)和技術(shù)支持四方面的實(shí)踐措施，進(jìn)而圍繞財(cái)務(wù)管理課程特點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)和考察內(nèi)容、靈活PBL形式、教師全程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)手段運(yùn)用四個(gè)方面提出了本科層次財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施PBL模式的建議，對(duì)其他類(lèi)型的課程實(shí)施PBL模式也具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)PBL;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.065

0 引言

2018年8月，我國(guó)教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議》明確指出，本科生教育要聚焦“四個(gè)回歸”，合理提升課業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，即“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”。提高大學(xué)教育質(zhì)量是現(xiàn)階段的重要課題，各學(xué)科都面臨了如何有效教學(xué)課程改革的難題。

2020年不期而遇的新冠肺炎疫情使得網(wǎng)上教學(xué)大受關(guān)注，在西方大學(xué)正在推行的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式也自然引起我們的高等教育的重視，在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)重新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)有限的線下交流指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）模式是在華盛頓特區(qū)的兩河公立特許學(xué)校里進(jìn)行的項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，進(jìn)行一系列的調(diào)查，而完成其作業(yè)，作為“探索式學(xué)習(xí)（Expeditionary Learning）”教育框架的一部分。PBL的發(fā)展歸功于20世紀(jì)70年代初加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)院（I.M.Alkhasawneh et al.2008）。這一教學(xué)方式往往基于大量有效設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)員自主學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)能夠有效支持PBL的教學(xué)模式，因此在西方的PBL教學(xué)模式大多與互聯(lián)網(wǎng)工具密切結(jié)合，出現(xiàn)諸如翻轉(zhuǎn)課堂等的教學(xué)模式。

PBL模式尤其在醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中大受推崇。醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)需要其畢業(yè)生具有較強(qiáng)的“臨床能力”，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題往往錯(cuò)綜復(fù)雜，瞬息萬(wàn)變，醫(yī)護(hù)生如何利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)自或依靠團(tuán)隊(duì)迅速應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題十分重要，醫(yī)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)就成為重要的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)多種特色課程中發(fā)展了基于“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式。借鑒問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式提升我國(guó)高等教育質(zhì)量是一種可行而有效的途徑。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在本科生課堂教學(xué)的運(yùn)用，受到各科專(zhuān)業(yè)的重視。如醫(yī)護(hù)課程（I.M.Alkhasawneh et al.2008;E.Bate et al.2014;Khoiriyah et al 2015;周燕明，2020;劉冰等，2020）計(jì)算機(jī)課程（盧慧、李華，2020），思政課程（馬煥，2020），電子商務(wù)課程（劉麗君等，2020），英語(yǔ)課程（周欣、高盈盈，2020）。“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，由于在努力運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)收集信息等活動(dòng)，有進(jìn)一步提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和研究能力。更由于帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的壓力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性提升，總體上看，這樣的教學(xué)活動(dòng)更加貼近工作的實(shí)際。將教學(xué)活動(dòng)“先輸入后輸出”的模式變?yōu)榱恕拜斎肱c輸出同步”的模式。

而類(lèi)似醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)的要求，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生都同樣面臨著相似的能力要求，如在其未來(lái)的職業(yè)生涯中將會(huì)面臨復(fù)雜的決策活動(dòng)，良好的溝通能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力等都是其職業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。PBL模式有較強(qiáng)的課業(yè)難度，有效引導(dǎo)，能夠提高課業(yè)難度的同時(shí)，提升學(xué)生的各種能力（I.M.Alkhasawneh et al.2008;Macallan et al.2009;N.Sulaiman & H.Hamdy，2013;E.Bate et al.2014;周欣、高盈盈，2020;劉麗君，2020;王薇，2020）。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的運(yùn)用雖有一定的較為成熟的流程（Schmidt，1983;E.Bate et al.2014），但是這些流程僅是一種基本的環(huán)節(jié)，需要結(jié)合不同的課程特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施（盧慧、李華，2020;馬煥，2020;劉麗君等，2020;周 欣、高盈盈，2020）。如何根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)結(jié)合PBL建立具有良好效果的教學(xué)模式值得探究（劉麗君，2020;楊秀玉，2020）。而目前尚未有財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究，因此探討在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

本文通過(guò)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)施的過(guò)程中的特點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行分析，提出本科層次財(cái)務(wù)管理課程中實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)施建議，同時(shí)也對(duì)相關(guān)的課程實(shí)施PBL模式有一定的借鑒意義。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的效能

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning，PBL）的發(fā)展歸功于20世紀(jì)70年代初加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)院（I.M.Alkhasawneh et al，2008;E.Bate et al.，2014）。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)PBL由Barrows和Tamblyn（1980）提出，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而在問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)下出現(xiàn)的各種課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)就是為了更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以創(chuàng)造力為核心的逆向思維設(shè)計(jì)。