“雙創(chuàng)”維度上的“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課改實(shí)踐

趙熙

[摘 要] 為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)在專業(yè)教學(xué)上，探討了“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”的教改思路，形成了“雙創(chuàng)”維度上的課程總體設(shè)計(jì)。根據(jù)課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容整合成若干模塊，在充分保證傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，著重探索“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)機(jī)制。分別在課堂革新與場景化活動(dòng)創(chuàng)建等方面做出嘗試，特別注重科學(xué)思維方式的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，并為相關(guān)課程的改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] “雙創(chuàng)”教育;土力學(xué)與地基基礎(chǔ);模塊化教學(xué);課堂革新;場景化教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2017年度惠州學(xué)院精品資源共享課“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”（JPZY2017002）;2018年度廣東省教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證與專業(yè)評估雙重驅(qū)動(dòng)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（151100196）;2018年度惠州學(xué)院精品資源共享課“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”（JPZY2018002）

[作者簡介] 趙 熙（1979—），女，黑龍江齊齊哈爾人，工學(xué)博士，惠州學(xué)院建筑與土木工程學(xué)院講師，主要從事土木交通與數(shù)值模擬研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0093-04? ?[收稿日期] 2020-10-30

高校是向社會(huì)輸送人才的重要陣地，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)功底，又具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與能力的高質(zhì)量人才，關(guān)系到國家發(fā)展的活力與可持續(xù)性，是時(shí)代對我們提出的必然要求?！半p創(chuàng)”教育理應(yīng)成為新時(shí)代一線教學(xué)工作者的自覺選擇，它讓我們以一種全新的思維和角度，去思考和改革專業(yè)教學(xué)，真正做到與具體的專業(yè)課程相融合，落在教學(xué)的實(shí)處?！巴亮W(xué)與地基基礎(chǔ)”課程組反復(fù)摸索“雙創(chuàng)”思維在課堂的落地方式，將教學(xué)內(nèi)容整合為若干模塊，并在課堂革新與場景化活動(dòng)創(chuàng)建等方面做了探索，力求建立一個(gè)全新維度上的課程總體設(shè)計(jì)與教學(xué)機(jī)制。

一、“雙創(chuàng)”維度上的課程總體設(shè)計(jì)

“雙創(chuàng)”維度上的課程教學(xué)，首先應(yīng)該是一種成果導(dǎo)向的教學(xué)。所講授的教學(xué)內(nèi)容不但要使學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)技能，還應(yīng)服務(wù)于“雙創(chuàng)”技能的提升。為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)綜合化項(xiàng)目化的特點(diǎn)，我們嘗試將分散的課本章節(jié)整合成若干教學(xué)模塊，引入啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂和適當(dāng)?shù)乃季S方式訓(xùn)練打造學(xué)生創(chuàng)新活躍的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，且每進(jìn)行完一個(gè)模塊的教學(xué)，就量體裁衣地以場景化教學(xué)的形式引入系列“雙創(chuàng)”活動(dòng)，使得課堂學(xué)到的知識能創(chuàng)新性地解決問題。這樣，原有的實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就不僅僅是課程的補(bǔ)充，而是升級改造成為“雙創(chuàng)”教學(xué)的有力抓手。我們也可以通過不同成果形式的設(shè)置，有側(cè)重地去培養(yǎng)學(xué)生不同方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這就構(gòu)成了“雙創(chuàng)”維度上的“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”課程總體設(shè)計(jì)，如圖1所示。

二、模塊化教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容上，將僵化分散的課本章節(jié)整合成若干教學(xué)模塊[1，2]。這樣做的好處是：（1）幫助學(xué)生從更系統(tǒng)更高的視角去理解課程的結(jié)構(gòu)與關(guān)系;（2）方便綜合性工程問題的引入;（3）徹底改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)思維，使他們認(rèn)識到，學(xué)習(xí)一門課程不是書本知識點(diǎn)的堆砌和記憶，而是要用來解決實(shí)際問題。這樣的觀念，對于“雙創(chuàng)”思想的萌生和發(fā)展，無疑是大有裨益的。因此，我們將“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容劃分為土的物理性質(zhì)、土的力學(xué)性質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和拓展知識四大模塊。其中，拓展知識這一模塊完全脫離了課本制約，采用“以賽代學(xué)”或加入教師科研團(tuán)隊(duì)的方式，進(jìn)行知識的攝取、聯(lián)結(jié)與深化。

三、課堂革新

“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”是一門理論復(fù)雜、公式概念多的專業(yè)課。傳統(tǒng)課堂多是單項(xiàng)的輸入式教學(xué)，教師疲于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成較多較難的教學(xué)內(nèi)容，越是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，自己講得越多，時(shí)間越是不夠用，學(xué)生的掌握情況就越不理想，這顯然是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨背道而馳的。在深入學(xué)習(xí)了“雙創(chuàng)”教育的理念之后我們認(rèn)識到，真正有效率的教育應(yīng)該是一種交互式的教育，正如《創(chuàng)造力：心流與創(chuàng)新心理學(xué)》一書的作者米哈里·希斯贊特米哈伊所說，創(chuàng)造力不是發(fā)生在單個(gè)人頭腦中的思想活動(dòng)，而是發(fā)生在互動(dòng)中[3]。我們的課堂需要轉(zhuǎn)變得更為靈活和開放，最大程度地鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的交流、借鑒，甚至是交鋒與沖突。

因此，課程組嘗試引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4，5]。翻轉(zhuǎn)課堂，表面上看是將課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的教學(xué)順序顛倒過來，實(shí)質(zhì)上絕非教學(xué)順序和形式的翻轉(zhuǎn)。以土的物理性質(zhì)這一部分為例，我們在教學(xué)中是這樣操作的：課前通過微課等形式將一些基本概念傳遞給學(xué)生，課堂上則直接展示出一篇實(shí)際工程的地質(zhì)勘察報(bào)告，對物理性質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行討論?！翱紫侗仍诠こ躺嫌性鯓拥囊饬x？”“稍濕、很濕對于具體工程分別意味著什么？”“你能看出這個(gè)工程可能遇到的問題嗎？”“后續(xù)的地基處理方法有哪些？”傳統(tǒng)課堂中干巴巴的幾個(gè)概念，在師生的上述討論中變得生動(dòng)起來，課堂的豐富程度、學(xué)生的參與程度、對知識的理解程度都能夠得到明顯的提高與促進(jìn)。實(shí)踐表明，這一學(xué)習(xí)模式能夠更好地誘發(fā)學(xué)生思考、討論，進(jìn)而使每個(gè)人都能沿著自己的思路和角度進(jìn)入個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這樣將教師的“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“內(nèi)部”能動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力隨之得到鍛煉與提升。當(dāng)然，“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換與調(diào)整始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不能搞“一刀切”。實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生之間有著各自不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，但在教師的引導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容能夠一直保持在既定框架內(nèi)，小組合作的方式也能保證教學(xué)進(jìn)度。

對于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容如朗肯主動(dòng)土壓力公式，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生慣于套用公式去解決問題，而不做深入思考，心理學(xué)上將這類不完全理解，僅通過機(jī)械記憶進(jìn)行加工學(xué)習(xí)的信息稱為惰性知識，顯然，這類知識不能滿足“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因而我們從思維方式的層面入手，去培養(yǎng)學(xué)生肯于思考、善于思考的習(xí)慣與能力。美國學(xué)者理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾德曾經(jīng)在《批判性思維工具》一書中，用圖2解構(gòu)了思維過程的八種要素。書中指出，我們思考的過程，都是發(fā)生在一定的情境中的，思考者從一定立場出發(fā)，根據(jù)一些理由、信息或假設(shè)，運(yùn)用一些概念知識來解答問題，最終指向結(jié)果和意義[6]。人們只有了解了思維的結(jié)構(gòu)和要素，才能規(guī)避慣常思考中的疏漏，保證思維過程的清晰性與邏輯性。