新時(shí)代高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的途徑與對(duì)策

晏旖嬪 張璐 黃藝

摘要：本文從新時(shí)期提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的途徑出發(fā)，就當(dāng)前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀與高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，查找高職院校在教學(xué)發(fā)展中影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，筆者通過(guò)分析三因素提出三策略，以期許能夠?qū)Ω呗氃盒＝虒W(xué)質(zhì)量的提升所提供幫助和參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué);質(zhì)量;途徑;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）03-0063-02

0 引言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是保障學(xué)校存在和發(fā)展的根本。在新時(shí)期教育改革中，國(guó)家教育部門對(duì)現(xiàn)代化教育作出了全新的指示，為了推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步，對(duì)新形勢(shì)下的教育提出了更高的要求。顯然，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫，高職院校的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)的可持續(xù)性。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素包括諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的社會(huì)背景及社會(huì)形勢(shì)等因素。內(nèi)部因素包括學(xué)校自身軟硬件，如專業(yè)課程體系的設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)管理水平、師資隊(duì)伍水平、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)設(shè)施資源等因素。

1 影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素有很多，但是通過(guò)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都屬于關(guān)鍵要素，這些對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展都具有基礎(chǔ)性的前提作用。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、課程這三個(gè)因素是緊密相連的，三者圍繞以質(zhì)量提升為首務(wù)，是“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師成長(zhǎng)為源，以課程改革為保障”的互動(dòng)關(guān)系，是影響教學(xué)質(zhì)量的最為關(guān)鍵三個(gè)的因素[1]。

1.1 學(xué)生因素

學(xué)生作為高職院校重要的教學(xué)對(duì)象，是高職院校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地，也是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，學(xué)生培養(yǎng)效果決定了高職院校教學(xué)質(zhì)量的好壞。在通常情況下，大家最關(guān)注學(xué)生的是高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線偏低。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)存在諸多的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性問(wèn)題;學(xué)生自身認(rèn)為高考分?jǐn)?shù)低而被錄取，抱著應(yīng)付家長(zhǎng)的心態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有擺正要認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度;另外，大部分學(xué)生對(duì)自身沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)，往往只能盲目跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，缺乏理想與信念。學(xué)生以上種種問(wèn)題方面都是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

1.2 教師因素

在高職教學(xué)中，教師可起到核心性作用，同時(shí)也是與高職院校教學(xué)質(zhì)量聯(lián)系最為密切的關(guān)鍵因素之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師的教學(xué)理念、言談舉止會(huì)直接影響學(xué)生的思想和言行，同時(shí)，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程中自身的教學(xué)態(tài)度、方法、手段及呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量存在很大的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職教學(xué)中教師的實(shí)際教學(xué)能力做了全面的調(diào)查與分析。通過(guò)分析可知，高職教學(xué)教師的主要教學(xué)能力表現(xiàn)在認(rèn)知方面、教學(xué)設(shè)計(jì)方面、教學(xué)操作方面和教學(xué)監(jiān)控方面。作為教師，即使擁有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作技能，但沒(méi)有最為基礎(chǔ)和核心的教學(xué)認(rèn)知能力，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，同時(shí)也影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.3 課程因素

課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，學(xué)校是否具有一個(gè)健全完整的課程體系，直接影響高職教學(xué)的具體教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)改革中，課程體系的合理構(gòu)建屬于一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也是當(dāng)今高職院校所重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。

2 提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的途徑與對(duì)策

2.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心的培養(yǎng)體系

2.1.1 樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)新理念

在新時(shí)期教育理念下，現(xiàn)代職業(yè)教育理念更注重立德樹(shù)人的教育原則，高職院校學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展是衡量高職院校教學(xué)水平的標(biāo)桿，大部分高職院校一般都單方面認(rèn)為普遍性的教學(xué)質(zhì)量降低是高職院校的不斷擴(kuò)招，造成的生源質(zhì)量大打折扣，新時(shí)期的學(xué)生們都處于優(yōu)越的環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為教學(xué)的核心，所有教育活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生們來(lái)開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行參與、內(nèi)化、自主吸收，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不該完全按照自身的意愿“裁剪”學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有效的差異教學(xué)，在具體課程實(shí)施中，應(yīng)該讓傳統(tǒng)教學(xué)中的因材施教以及有教無(wú)類等思想和現(xiàn)代的立德樹(shù)人思想有效融合，讓學(xué)生的品德得以良好塑造，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其得以全面發(fā)展。

2.1.2 開(kāi)展全新的學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代教育背景下，高職院校為了更好地發(fā)揮出立德樹(shù)人的教育理念，必須要以國(guó)情為教育根本，緊密結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)與高職院校的實(shí)際情況，滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與人才需求和學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，積極培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)生發(fā)展新標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)新時(shí)期人才的培養(yǎng)[2]。

2.2 打造新時(shí)代雙師型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

師資隊(duì)伍水平的高低在一定程度上影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。在教學(xué)過(guò)程中，教師的言行在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的身心健康，教師的教學(xué)方法將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，由此，高職院校要提升教學(xué)質(zhì)量，一方面開(kāi)展以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的教師隊(duì)伍建設(shè)，另一方面以雙師素質(zhì)為核心，深化教師考核評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平的提高。在具體對(duì)策上：（1）通過(guò)學(xué)校辦學(xué)條件及提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬和信賴感。（2）健全雙師型教師培訓(xùn)體系，拓寬校企人員雙向流動(dòng)渠道，構(gòu)建產(chǎn)教融合的多元人才培訓(xùn)格局，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，創(chuàng)建以“國(guó)家工匠之師”為引領(lǐng)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。（3）適當(dāng)提高“雙師型”教師的福利待遇，實(shí)行分層的激勵(lì)政策，可在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘、培訓(xùn)進(jìn)修等方面同等條件下予以優(yōu)先;將具備“雙師型”教師作為選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師，增加選拔硬性評(píng)定內(nèi)容。

2.3 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化課程改革

2.3.1 科學(xué)制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案

高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，積極更新專業(yè)建設(shè)理念，認(rèn)真分析新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求和高職教育改革新形勢(shì)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，積極探索深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)方案是落實(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是學(xué)校組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。

2.3.2 深化課程建設(shè)與改革

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于高職院校的課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，不但是專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，作為高職院校教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，必須重視課程建設(shè)的深化改革。在高職教育中，必須構(gòu)建完善的課程體系，全面發(fā)揮職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，對(duì)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合借助校企合作，并將必修課程與選修課程融合，明確專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)與課程規(guī)劃，滿足學(xué)時(shí)與教學(xué)資源的需求，認(rèn)真編制課程體系，將課程思政融入教學(xué)計(jì)劃任務(wù)書(shū)，將高職院校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，潤(rùn)物無(wú)聲。及時(shí)收集、整理、完善在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新困惑、新問(wèn)題，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。各高職院?？山M織教師參加校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技能、課堂教學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽，深化課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，真正做到以學(xué)生發(fā)展為根本，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)[3]。

2.4 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系

隨著我國(guó)高職教育外部評(píng)估的大力推行，使得新形勢(shì)下的高職院校正處于從外部評(píng)估進(jìn)行內(nèi)部診斷與改進(jìn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系逐漸由簡(jiǎn)單的靜態(tài)評(píng)價(jià)向多元化主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，并建立教學(xué)創(chuàng)造力增值評(píng)價(jià)，加大動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系的建設(shè)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系的構(gòu)建是將高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作為目標(biāo)，將教學(xué)質(zhì)量的提升作為核心，將整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)管理和每項(xiàng)任務(wù)之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)組織，進(jìn)而形成一個(gè)職責(zé)清晰、任務(wù)具體、權(quán)限明確、相互協(xié)調(diào)促進(jìn)的科學(xué)性、開(kāi)放式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在具體操作上，高職院校可建立縱橫（縱向支撐、橫向分層）診改，全鏈（目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行、保障、信息）覆蓋、平臺(tái)（智慧化校園）支撐的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障體系，通過(guò)“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—診斷—改進(jìn)”8字螺旋運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提高高職院校人才素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琳.高職院校教學(xué)質(zhì)量提升策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（9）：107-108.

[2]潘米樂(lè).新時(shí)代高職人才培養(yǎng)方案的制訂和踐行研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：78-80.

[3]孟戡，劉永萍.新時(shí)期高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：72-74.

[4]朱琳.高職院校教學(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國(guó)民族博覽，2018（3）：80-81.

（責(zé)編：楊梅）

課題項(xiàng)目：重慶市教育評(píng)估研究會(huì)課題“新時(shí)代高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”（PJY202017）

作者簡(jiǎn)介：晏旖嬪（1973—），女，重慶人，本科，副教授，研究方向：教育教學(xué)。