計算機基礎自主學習模式研究

閆斐 王金策 鄧越萍 史明

【摘 要】 大學計算機基礎教學的基本目標是培養(yǎng)學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中的問題的能力。目前大學計算機基礎教學中存在諸多問題，學生普遍存在計算機基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，沒有主動學習的積極性，這在學習過程中往往導致事倍功半。計算機基礎的傳統(tǒng)教學方法過于模仿計算機專業(yè)教學。此外，教學方法手段簡單老套，上課照“片”宣科，計算機作為當下信息技術(shù)載體，在教學方法中應將此特性無縫嵌入，激發(fā)學生學習熱情和研究興趣。文章對計算機基礎教學改革做了認真研究，采用開放式教學、專業(yè)自主式學習、實戰(zhàn)測評方式提升學生學習熱情，引導學生探索針對自身的個性化學習方法，以高效率學習計算機基礎課程，掌握計算機基礎技能，為后續(xù)專業(yè)學習服務。

【關(guān)鍵詞】 計算機基礎;開放式教學;專業(yè)自主學習;創(chuàng)新學習模式

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0047-03

為提高計算機基礎課程的教學效果，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和自主學習能力，開展面向能力培養(yǎng)的以開放實驗室與專業(yè)化自主式學習相結(jié)合的個性化教學創(chuàng)新勢在必行。

一、改革模式

在教學層面，當下計算機基礎的教學內(nèi)容如圖1所示。

教學內(nèi)容選取脫離各個專業(yè)領域應用方向，實用性較差;教學組織過于模仿計算機專業(yè)教學，教學與理論教學比重不適合大學計算機基礎教學的特征與目標;教學內(nèi)容更新緩慢，講授的技術(shù)方法往往不是當時的主流技術(shù)方法。學生層面，大一新生普遍計算機基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，沒有主動學習的積極性，在學習過程中往往事倍功半。新時代大學生，需從身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，根據(jù)自己的實際學習情況，做出實際的變化，有效果地學習。學生通過自主學習培養(yǎng)計算機的實際操作技能，自主訓練，創(chuàng)新學習，根據(jù)自己的學習情況革新適合自己的學習模式，讓自己養(yǎng)成良好的學習習慣，具備可持續(xù)的自主學習能力。

根據(jù)前期調(diào)研和計算機基礎歷史教學經(jīng)驗，大學計算機文化基礎創(chuàng)新教學模式分為三個模塊：開放教學、自主學習、實戰(zhàn)測評，如圖2所示。

（一）開放教學

開放式教學，線上線下相結(jié)合的方式進行，重新規(guī)劃教學大綱的制訂，教師準備上課資源，學生學習不受時間和空間限制，做到隨時隨地學習。在校內(nèi)固定機房，計算機專業(yè)教師和自身專業(yè)教師指導下，理論與實踐緊密結(jié)合。

線上教學任課教師在教學平臺上創(chuàng)建豐富的教學資源，包括由網(wǎng)絡課件、視頻錄像、實驗工具軟件、實驗指導、試題庫、實驗平臺、優(yōu)秀作業(yè)、電子教材等構(gòu)成的多媒體數(shù)字資源，還包括教師隊伍、實驗人員及行政人員等人力資源。

線下教學以專業(yè)計算機機房為教學基礎，包含專業(yè)設備和專業(yè)軟件，計算機能力關(guān)鍵在于實際操作。教學過程中以計算機專業(yè)教師教學為主，學生自身專業(yè)教師指導為輔，目的是在掌握基本計算機操作能力的同時，對自身專業(yè)計算機能力有所傾向，真正做到有的放矢，學以致用，培養(yǎng)學生朝著為實用型專業(yè)化人才邁進。

（二）自主學習

社會需求的高標準與我們學生之間的計算機水平不成比例，很多學生對計算機缺乏興趣，沒有學習動力，不能刻苦研究，方法模式上十分欠缺。針對上述情況，將以科學的教育學習理論為指導，研究提高學生自主學習能力的具體策略，使其在學習過程中選擇自我，激發(fā)學生對計算機學習的積極性，掌握科學的學習方法和模式，自主地學習和提高計算機專業(yè)知識探索能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

專業(yè)導向。計算機能力在當今社會生活和職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。大學計算機基礎作為大學新生的必修課，要在學習必要計算機基礎理論的同時，結(jié)合自身專業(yè)特點、專業(yè)數(shù)據(jù)思考計算機作為計算工具在未來專業(yè)探索過程中所扮演角色。

興趣導向。興趣是學生不斷探究的動力，學生自身要充分思考，從自己感興趣的方面讓自己對計算機能力產(chǎn)生興趣，進而自主學習，深入探究，提高計算機學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。

在科學鍛煉和計算機學習的過程中，確定學習目標，嘗試、研究制定適合自己的學習方法。在完成計算機實踐任務的過程中進行摘要和總結(jié)，摘要計算機學習的方法，總結(jié)計算機學習的技術(shù)。自主學習，達到學習目的。通過明確學習目標，分析問題的原因、總結(jié)、完成項目等一些步驟，最終找到適合自己的創(chuàng)新學習模式和策略。

（三）實戰(zhàn)測評

考試是現(xiàn)階段評價學生學習效果的唯一有效手段，在配套專業(yè)軟件和資料下，對固定知識點和操作方法以實戰(zhàn)限時考核。理論考試采用常規(guī)閉卷式作答，與傳統(tǒng)不同的是采用機器作答，考查知識點的同時檢驗其計算機操作水平。操作類知識考試采用項目考核方式，例如操作系統(tǒng)考試內(nèi)容之一為畫出文件讀寫在計算機中的執(zhí)行過程和操作系統(tǒng)中各模塊的調(diào)度流程圖?？己隧椖糠譃橐韵履K（見表1）。

二、改革成果

疫情原因，2019-2020-2學期學生停課不停學，居家在線上課。在此契機下，大學生計算機文化基礎課題組依照開放學習、自主學習、實戰(zhàn)測評三個方面，研究制定教學計劃和教學大綱，對本學期計算機基礎教學實施改革。

以某應用型本科院校6個本科專業(yè)學生為實施對象，另外10個專業(yè)作為參考對象，各專業(yè)人數(shù)如表2、表3所示。由于前期學生未返校，線下教學未能實施，全部改為線上教學，由專業(yè)教師在線實時輔導，嚴格執(zhí)行教學計劃。

（一）改革教學成果

學生于2020-2021-1學期初返校進行考試，考試內(nèi)容分為：理論機考、項目考試?？荚嚱Y(jié)果如圖3所示。

總體而言，六個專業(yè)及格率均在75%以上，平均成績越高及格率越高。資勘、采礦、地下水三個專業(yè)平均成績在70分左右，化工、地工、測繪平均分在75分左右。由于各個專業(yè)項目考試不同，相同專業(yè)項目題目隨機產(chǎn)生，因此考試分數(shù)存在差異性。說明考試結(jié)果符合正常教學規(guī)律。

（二）改革前后對比

以同一學校的其他專業(yè)作為對比，對比專業(yè)共有10個，各專業(yè)人數(shù)如表3所示。圖5中淺色柱狀圖案為改革前專業(yè)平均分數(shù)，深色圖案為OPP的專業(yè)成績。通過平均成績對比，計算機基礎課程未改革的專業(yè)，其平均分數(shù)略優(yōu)于實施改革的專業(yè)，在OPP的課程大綱中，內(nèi)容涵蓋更加廣泛，且更具針對性，項目性質(zhì)的考試設置比常規(guī)理論機考難度提升較大，尤其針對計算機操作生澀的大一新生。除此之外，通過圖3與圖4的對比發(fā)現(xiàn)，OPP專業(yè)學生及格率不低，甚至高于未改革的專業(yè)，綜合對比得出實施OPP后的學生及格質(zhì)量更高。

三、結(jié)論

在完整實施OPP整個學期后，結(jié)果證明改革是有成效的，在最終考核成績上學生及格率在75%以上，教學大綱設置合理。在考核內(nèi)容和方式難度大于傳統(tǒng)方法，完全無線下師生交流的情況下，達到甚至超過改革前的教學水平，反映出學生的真實計算機能力有較大提升。學生在專業(yè)學習方面具有主動性更強，專業(yè)性更好的優(yōu)勢。實踐證明開放教學、自主學習、實戰(zhàn)測評的計算機改革方式是有效的，但是本輪改革研究仍有不足之處，表現(xiàn)在改革專業(yè)學生數(shù)量多在40人左右，在更多學生參與教學的情況下，教學成果有待后期教學過程驗證。由于計算機技術(shù)迭代速度快，計算機基礎教學從內(nèi)容到方式需不斷研究更新。

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