核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文“礪志課堂”的教學(xué)策略

王芳

【摘? 要】語文作為小學(xué)的重點課程受到教育界的高度關(guān)注，應(yīng)該順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢，加快教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。“礪志課堂”的構(gòu)建，可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿足學(xué)生的個性化需求。尤其是在核心素養(yǎng)視角下，更應(yīng)該掌握“礪志課堂”構(gòu)建的要點，為教學(xué)改革注入新的活力?；诖耍疚膶诵乃仞B(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文“礪志課堂”的教學(xué)策略展開了探討和探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;礪志課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0159-03

【Abstract】As a key curriculum of primary schools， Chinese has received great attention from the education circle. It should conform to the trend of education modernization， speed up the innovation of teaching concepts and methods， and cultivate high-quality talents. The construction of "inspirational classroom" can truly stimulate students' learning autonomy and meet their individual needs. Especially from the perspective of core literacy， we should grasp the key points of the construction of the "inspirational classroom" and inject new vitality into the teaching reform. Based on this， this article explores and explores the teaching strategy of constructing the "inspirational classroom" of primary school Chinese from the perspective of core literacy.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese;Inspirational classroom; Teaching strategies

“礪志課堂”是當(dāng)前教育發(fā)展中誕生的新概念，對于指導(dǎo)教學(xué)實踐工作起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要學(xué)科，能夠引導(dǎo)學(xué)生的能力思維發(fā)展，為其身心健康成長提供保障?！暗Z志課堂”的提出，則以“弘毅有為”為基本目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂模式，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在“礪志課堂”中，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，體現(xiàn)語文學(xué)科的教育價值?！暗Z志課堂”也符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制定完善的教學(xué)工作方案。

一、“礪志課堂”概述

（一）“礪志課堂”的概念

“礪志課堂”即以磨礪學(xué)生的意志為基礎(chǔ)，增強學(xué)生在課堂中的積極性與主動性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率與水平，為學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在“礪志課堂”中應(yīng)該遵循現(xiàn)代教育中核心素養(yǎng)的基本理念，增強課堂的精品性與文化性，為立德樹人教育工作實施注入動力。重視學(xué)生與教師的雙向互動，以現(xiàn)代教育學(xué)理論為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對主觀世界的改造意識，滿足個性發(fā)展需求。構(gòu)建主義也是礪志課堂的基本理論，重視學(xué)生對于知識的主動構(gòu)建。

（二）“礪志課堂”的特點

“礪志課堂”更加注重學(xué)生的自主參與，除了在課堂當(dāng)中需要學(xué)生積極與教師互動外，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，保障在學(xué)習(xí)中的自覺性，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠高質(zhì)、高量地完成?！暗Z志課堂”也具有開放性和包容性的特征，教學(xué)內(nèi)容由課堂拓展到課外生活與社會，輕松活躍的課堂氛圍更加有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在“礪志課堂”中可以營造多元化的文化氛圍，尤其是語文學(xué)科本身具備人文性的屬性，因此“礪志課堂”的構(gòu)建有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高?！八膫淙肌苯虒W(xué)模式是“礪志課堂”中的常用模式，因此保障了課堂結(jié)構(gòu)的精品高效性與靈活性。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文“礪志課堂”的意義

在新時期素質(zhì)教育背景下，對于教師的教學(xué)工作提出了新的要求，重視小學(xué)語文“礪志課堂”的構(gòu)建，符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了語文課堂的生態(tài)性與文化性，課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)更具一體化。幫助學(xué)生在提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)內(nèi)涵。同時，教師也可以根據(jù)“礪志課堂”的實施要求促進自我專業(yè)發(fā)展，從而真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。而且，“礪志課堂”能夠體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特色，加快立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文“礪志課堂”的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，是構(gòu)建小學(xué)語文“礪志課堂”的關(guān)鍵，可以真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其自主發(fā)現(xiàn)語文世界的魅力，為后續(xù)學(xué)習(xí)增添動力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠提高預(yù)習(xí)效率與質(zhì)量，從而滿足課堂教學(xué)要求。在新課教學(xué)前教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行充分整合，明確教學(xué)的重點及難點，從而確定合理的引導(dǎo)策略，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時更具針對性?？梢越柚F(xiàn)代化教學(xué)手段對學(xué)生加以引導(dǎo)，增進與學(xué)生的溝通互動。在微課視頻中對課堂內(nèi)容進行總結(jié)，使語文知識的呈現(xiàn)更具生動性和直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《趙州橋》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將趙州橋相關(guān)紀(jì)錄片片段和圖片融合在微課視頻中，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認(rèn)識趙州橋，同時掌握本節(jié)課程的生字詞及寫作方法。學(xué)生在自己的努力下解決課堂中可能遇到的問題，從而增強其學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，確保微課視頻能夠集中文本內(nèi)容精華，從而在5～10分鐘的時間內(nèi)使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧與方法。

（二）運用課堂提問

提問教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，但是由于提問策略不合理也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，不利于良好課堂氛圍的營造。在“礪志課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新提問方式，從而引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。增強問題的趣味性，使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科的樂趣，在快樂的情緒中解決學(xué)習(xí)問題，這也是“礪志課堂”的核心。這就需要教師能夠?qū)πW(xué)生的認(rèn)知思維、興趣愛好等進行分析，使問題能夠更加貼合學(xué)生的實際生活，增進語文學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題。

比如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過層次性的問題讓學(xué)生獨立思考，使其回憶自己在早晨、中午和傍晚時看到的太陽形狀及大小，從而對兩小兒的觀點進行討論，得出自己的見解。教師應(yīng)該對學(xué)生的回答進行鼓勵，尤其是很多天馬行空的想法也應(yīng)該進行正面引導(dǎo)，避免打擊學(xué)生的積極性。教師要與學(xué)生一同思考問題的答案，并鼓勵學(xué)生向教師提出疑問，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為“礪志課堂”的實施創(chuàng)造條件。

（三）劃分合作小組

除了應(yīng)該使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在小組的團結(jié)合作中共同解決學(xué)習(xí)問題。對學(xué)生進行分組時，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性格特點等進行綜合考量，確保分組的科學(xué)化，滿足合作學(xué)習(xí)要求，提高“礪志課堂”的實施效果。在小組的交流互動中，學(xué)生能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，挖掘語文學(xué)習(xí)的潛能，增強學(xué)習(xí)的持久動力。小組各成員之間應(yīng)該實現(xiàn)有效互補，能夠在互相幫助中達(dá)到共同提高的目的，從而充分發(fā)揮合作小組在“礪志課堂”中的作用。教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并明確小組各成員的職責(zé)。在學(xué)生完成微課自主學(xué)習(xí)的前提下，可以在課堂中為學(xué)生留出足夠的時間用于自主討論，營造活躍的課堂氛圍。鼓勵小組代表展示學(xué)習(xí)成果并發(fā)表自己的想法和見解，在組與組的互動中突破學(xué)習(xí)的局限性，形成良好的班級競爭氛圍。

（四）遵循以人為本

“礪志課堂”的構(gòu)建需要遵循以人為本的基本原則，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，從而呼應(yīng)學(xué)?！暗Z志核心文化”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過激發(fā)學(xué)生“自覺、主動、弘毅、有為”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生搭建礪志成長的平臺。每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷和認(rèn)知思維都存在較大的差異性，因此教師在語文教學(xué)中不能沿用同一套教學(xué)方案，而是要采用層次性教學(xué)策略，使每一個學(xué)生都能在“礪志課堂”中獲得進步與提高。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在完成目標(biāo)的過程中能夠增強自信心;而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)提高目標(biāo)的完成難度，使其在不斷奮進當(dāng)中突破自我局限性。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行全面了解，加強對“礪志課堂”的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠保持正確的前進方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）組織實踐活動

小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅停留于理論階段，而應(yīng)該在豐富的實踐活動當(dāng)中落實“礪志課堂”實施要求，為學(xué)生提供更多發(fā)展特長的機會和平臺。在實踐活動當(dāng)中，也能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，心理素質(zhì)得到提升，創(chuàng)造能力得到激發(fā)。實踐課堂需要教師探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、追求自然和淳樸的語文課堂， 以學(xué)生為主體，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，追求學(xué)生自主、探究、合作、交流的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，會想、會說、會做，樂想、樂說、樂做，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“礪志課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、運用課堂提問、劃分合作小組、遵循以人為本、組織實踐活動等途徑，對“礪志課堂”進行逐步優(yōu)化，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，加快教學(xué)改革步伐。

注：本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文‘礪志課堂構(gòu)建的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0817）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何輝武.淺談小學(xué)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）.

[2]廖娥卿.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）.

[3]李敏.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].華夏教師，2020（21）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）