淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的技巧和方法

【摘? 要】在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生教授正確的閱讀方法以及技巧，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，并能夠體會(huì)課文所表達(dá)的情感。想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)便需要教師提升自身的素質(zhì)，使用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠明確教學(xué)目的，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也可以利用信息技術(shù)，提升學(xué)生興趣。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解技巧與方法，以期能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀理解;技巧與方法

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0157-03

【Abstract】In the process of Chinese teaching， teachers need to teach students the correct reading methods and skills， so that students can have a deeper understanding of the content of the text and be able to experience the emotions expressed in the text. To achieve the goal of teaching， teachers need to improve their own quality， use a variety of teaching methods to stimulate students' interest in reading， guide students to clarify the purpose of teaching， and encourage students to develop good reading habits. With the continuous development of information technology， it has been widely used in various fields. Information technology can also be used in the teaching of Chinese reading in primary schools to enhance students' interest. This article mainly discusses the reading comprehension skills and methods of elementary school Chinese， hoping to have a reference meaning for elementary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading comprehension; Techniques and methods

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力有促進(jìn)作用，并且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成也具有非常明顯的作用。除此之外，語(yǔ)文閱讀能夠增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生通過閱讀開闊視野，促使學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)感。

新時(shí)期要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)文的想象力以及創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要遵循語(yǔ)文發(fā)展的規(guī)律，教師需要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，還需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，理解字、詞、句、段的意思并且能夠閱讀、寫作的綜合性學(xué)習(xí)，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的技巧以及方法展開探討。

一、以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展、教學(xué)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生的需求。在課堂教學(xué)過程中越來越關(guān)注學(xué)生為主體的作用，教師在教學(xué)過程中的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變成課程的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)過程中需要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的能力，但是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不是放任學(xué)生，一方面，教師要詳細(xì)地講解一些重點(diǎn)知識(shí)，另一方面，教師也不能一味地遷就學(xué)生。比如當(dāng)課堂中出現(xiàn)一些意見以及分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析得出合理的答案，在一些必要情況下，教師也要果斷地得出結(jié)論。

二、教師使用情景教學(xué)的方法，角色扮演豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

（一）運(yùn)用一些模擬聲，渲染課堂氣氛

由于小學(xué)高低年級(jí)學(xué)生的年齡差距比較大，因此，他們對(duì)失誤的認(rèn)知以及理解能力千差地別，教師在具體的閱讀教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些合理的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解閱讀文章的內(nèi)容，把握文章的情感。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于聲音的描寫，若是學(xué)生在實(shí)際的生活中沒有接觸過或者聽過，那么他們對(duì)聲音的描寫則難以理解。這時(shí)教師便可以利用模擬聲音的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，不僅能渲染課堂的氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，很好地促進(jìn)閱讀教學(xué)。

例如，在講解《觀潮》這篇文章時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供潮水奔騰的聲音，在課程開始之前，教師將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)音頻播放給學(xué)生聽，吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)入全文學(xué)習(xí)。在閱讀文章之前，教師還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及故事的背景，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造錢塘江觀潮的氛圍，人山人海，教師負(fù)責(zé)朗讀課文，配合提前準(zhǔn)備好的教學(xué)音頻促使學(xué)生在聆聽課文的過程中感受觀潮的奇景，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）教學(xué)過程中為學(xué)生提供表演的平臺(tái)，增加學(xué)生對(duì)文章的理解

由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)一些新鮮的事物總是充滿了好奇心，并且他們比較活潑愛動(dòng)，那么教師在閱讀教學(xué)的過程中便要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，并能夠合理地利用，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在一些文章的教學(xué)過程中教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠很快速地體驗(yàn)到文章的情感。小學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先看學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行表演，在表演結(jié)束后，教師再讓學(xué)生發(fā)表他們對(duì)表演內(nèi)容的理解。這樣可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解認(rèn)知能力，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放相關(guān)的影視作品，然后講述文章的背景、內(nèi)容，為了使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組進(jìn)行比賽，小組中的每個(gè)人扮演一個(gè)人物角色，然后舉手上臺(tái)表演，促使學(xué)生能夠通過對(duì)文章的表演對(duì)歷史事件的發(fā)生加深印象。通過角色扮演，能夠增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，并依據(jù)文章的內(nèi)容可以進(jìn)行延伸，比如文章的背景、文章人物的性格特點(diǎn)等。根據(jù)文章中人物的特點(diǎn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生講解一些閱讀的技巧與方法等。

三、教師對(duì)學(xué)生技巧與方法的指導(dǎo)

閱讀理解當(dāng)中的技巧指的是不同的文章需要用不同的閱讀方法，主要包括文章中的重音、語(yǔ)速以及停頓等。朗讀中所體現(xiàn)的情感是來自學(xué)生對(duì)文章的自我理解與感悟。若學(xué)生對(duì)文章的情感未能理解，那么教師的閱讀技巧指導(dǎo)是沒有任何作用的。因此，教師要讓學(xué)生感悟文章的內(nèi)容，在學(xué)生能夠與文章的作者達(dá)到情感共鳴的前提條件下，才能表達(dá)對(duì)文章中的重點(diǎn)以及中心人物的情感，才能夠讓學(xué)生進(jìn)一步提升一些重點(diǎn)句子的朗讀水平，這樣學(xué)生才能通過朗讀將作者情感完全表達(dá)出來。而只有學(xué)生將作者的情感完全理解之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧上的指導(dǎo)，才能夠?qū)W(xué)生起到真正有效的作用，而學(xué)生也能夠用朗讀將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來。

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中還需要注意除了在課前的細(xì)心準(zhǔn)備之外，在課余時(shí)間也要組織一些活動(dòng)，比如朗讀比賽、古詩(shī)文大賽等。這些活動(dòng)不僅能夠給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，更能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生通過一些比賽獲得滿足感，逐漸提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課的興趣，提高學(xué)生上課的積極性。并且在非常多的榜樣的影響下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望被完全激發(fā)，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。

優(yōu)秀學(xué)生的示范是提高學(xué)生朗讀能力最好的，也是最有效的方式，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)生活展示的舞臺(tái)。教師可以利用晨讀的時(shí)間，每天安排一些朗讀優(yōu)秀的學(xué)生展示課文的朗讀，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀。在模范生的帶領(lǐng)下，全班學(xué)生的朗讀氛圍會(huì)更加濃厚，這能促使其他學(xué)生朗讀的積極性增強(qiáng)，提高整體的朗讀水平。教師除了讓一些朗讀優(yōu)秀的學(xué)生朗讀之外，也可以讓一些朗讀水平進(jìn)步大的學(xué)生帶頭朗讀，這也是能夠潛移默化影響學(xué)生，促使學(xué)生能夠逐漸提升朗讀水平的技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文章之間進(jìn)行對(duì)話的過程。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠真正理解文章，讓學(xué)生能夠體會(huì)文章中所表達(dá)的情感，促使學(xué)生能夠與文章進(jìn)行心理、情感以及思想的交流，這樣能夠促使學(xué)生的閱讀理解更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉春.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].試題與研究（新課程論壇），2015（28）.

[2]王艷玲，張東海.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法[J].課程教育研究，2015（20）.

[3]安洪艷，以寫促讀—談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略[J].散文百家，2018（09）.

[4]楊斌林，袁胡彪.談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)校外教育，2017（09）.

[5]陳秋蓮.淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法[J].兒童大世界（教學(xué)研究），2019（07）.

[6]孫春秀.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談[J].新教育時(shí)代（電子雜志）（學(xué)生版），2017（02）.

[7]王梅.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].東西南北（教育）， 2017（18）.

[8]唐慶紅.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].神州印象，2018（02）.

[9]趙桂芹.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法與技巧[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2018（08）.

[10]趙艷麗.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練技巧[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2017（24）.

[11]趙振平.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀的幾種方法[J].新課程（下），2012（05）.

作者簡(jiǎn)介：張伯禮（1971.5-），男，漢族，甘肅張掖人，專科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）