學(xué)海無涯“圖”作舟

趙海燕

【摘? 要】思維導(dǎo)圖是一種有效圖解工具與思維模式，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，既可促使學(xué)生更好地記憶、理解和運(yùn)用地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維水平與綜合分析問題的能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0115-03

【Abstract】Mind mapping is an effective illustration tool and thinking mode， as well as an effective learning method. The use of mind map teaching strategies in geographic learning can not only encourage students to better memorize， understand and use geographic knowledge， improve learning efficiency， but also increase students' interest and enthusiasm in learning， and enhance students' innovative thinking level and comprehensive analysis Problem capacity.

【Keywords】 Geographic mind map; Geography teaching; Learning efficiency

在地理教學(xué)中存在這樣的問題：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，地理事物分布識(shí)記不清，不善于邏輯推理、歸納與綜合，不明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這些成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。新課程要求教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的生成，由重知識(shí)傳授到重方法指導(dǎo)，從“授人以魚”達(dá)到“授人以漁”。

如何使地理課堂充滿思想、富集思維、獲得悅納、贏得期待， 通過近年來的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)在于采用結(jié)構(gòu)化放射性思考模式，充分發(fā)揮左右腦的天賦智能，符合大腦結(jié)構(gòu)傾向及運(yùn)作的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)、地理實(shí)踐力等方面融入教學(xué)中，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生抓好基礎(chǔ)知識(shí)，抓實(shí)核心內(nèi)容，抓準(zhǔn)邏輯關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的多贏。

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，掌握繪圖之規(guī)律

（一）教給學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法

制作思維導(dǎo)圖圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三部分。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的學(xué)習(xí)主題及相關(guān)概念，連線則表示與之的聯(lián)系，連接詞表示節(jié)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)文字的注記。把主題關(guān)鍵詞與圖像、各種顏色等建立記憶鏈接，從而把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立知識(shí)聯(lián)系。

（二）指導(dǎo)學(xué)生繪制地理思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生繪制符合學(xué)生能力和教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作地理思維導(dǎo)圖，能有效培養(yǎng)學(xué)生判讀各種圖表的積極性，提高獲取地理信息的準(zhǔn)確性，通過思考尋找其邏輯關(guān)系。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的支架式教學(xué)幫助學(xué)生通過文字輸入，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身內(nèi)部的表達(dá)能力。

如初中區(qū)域地理教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境、人文特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系。如位置影響氣候、氣候和地形影響農(nóng)業(yè)等，筆者制作了區(qū)域?qū)W習(xí)思維導(dǎo)圖支架，在支架式教學(xué)中，教師作為知識(shí)代表引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化實(shí)現(xiàn)更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。當(dāng)學(xué)生熟識(shí)這種方式后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思維特點(diǎn)，形成有特色的思維導(dǎo)圖。

二、使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)之效率

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過程。在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖正好與建構(gòu)主義思想不謀而合，思維導(dǎo)圖是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，用發(fā)散思維的方式，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以促成知識(shí)的重新組織，從而形成新的知識(shí)體系。在地理教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)改革，探討新的學(xué)習(xí)方法技巧，對(duì)于掌握新的知識(shí)和技能有著卓有成效的幫助，可提高學(xué)習(xí)效率。

（一）課前初畫思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)

課前引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行感知，畫出屬于自己個(gè)性的思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，能找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定課堂教學(xué)中的精講點(diǎn)撥，使教師教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）課中交流思維導(dǎo)圖，突破知識(shí)薄弱點(diǎn)

在課堂學(xué)習(xí)中，通過小組合作交流，學(xué)生觀看各自繪制的思維導(dǎo)圖，彌補(bǔ)自己預(yù)習(xí)中的知識(shí)薄弱點(diǎn)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收他人的新內(nèi)容，潤(rùn)色自己的導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力及自我糾正能力。通過教師對(duì)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)及對(duì)知識(shí)的精講點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生知識(shí)縱向連接、橫向分析能力。如初中地理“區(qū)域”教學(xué)中，分析各分區(qū)或國(guó)家工業(yè)和城市分布及布局時(shí)，教師展示該內(nèi)容思維導(dǎo)圖的支架，歸納總結(jié)地理思維分析方法，教會(huì)學(xué)生觸類旁通，從而使知識(shí)掌握由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（三）課后完善思維導(dǎo)圖，抓準(zhǔn)知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)

每一節(jié)、每一單元學(xué)完后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，系統(tǒng)歸類與聯(lián)系零散知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按因果、逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進(jìn)行縱向串聯(lián)，形成知識(shí)線;把各章節(jié)知識(shí)整理、排列，找出異同，形成知識(shí)鏈;運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，可更有條理地把握整體知識(shí)，更深層次地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)由多變少，所學(xué)課本由厚變薄，知識(shí)遷移能力不斷提高。

（四）課余展示思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)眾家之亮點(diǎn)

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師及時(shí)給予學(xué)生或小組的思維導(dǎo)圖認(rèn)可和鼓勵(lì)。通過師生共評(píng)優(yōu)秀作品的方式，在教室開辟思維導(dǎo)圖交流園地，展示優(yōu)秀作品。園地成為展示學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)地理知識(shí)的平臺(tái)，也成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生通過取眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短，促共同之進(jìn)步，進(jìn)而不斷完善，逐步形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、感悟思維導(dǎo)圖，體會(huì)效果之魅力

（一）激發(fā)學(xué)生興趣的熱度

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的內(nèi)動(dòng)力之一，思維導(dǎo)圖用圖文并茂的形式將抽象思維可視化，把學(xué)生大腦中的想法畫在紙上，把抽象信息變成形象生動(dòng)的圖畫。每個(gè)人都根據(jù)自己的理解與想法繪制思維導(dǎo)圖，新鮮感十足。借助這些生動(dòng)的圖畫可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。“寓教于樂”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理不是負(fù)擔(dān)，而是享受。

（二）拓展學(xué)科知識(shí)的廣度

使用地理思維導(dǎo)圖可夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，多層次、多角度、全方位地疏通每一個(gè)知識(shí)點(diǎn);可準(zhǔn)確把握主干知識(shí)體系，以干帶支，重在貫通;可幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)理清思路，重在運(yùn)用。在地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖可作為每節(jié)課、每單元的歸納和總結(jié)，聯(lián)想到的事物都可作為一個(gè)分支表現(xiàn)出來，從每個(gè)關(guān)鍵詞發(fā)散出更多連線。連線的數(shù)量取決于想到的知識(shí)數(shù)量，可無限延伸和拓展知識(shí)的廣度。

（三）拓寬學(xué)生思維的深度

思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散思維，幫助人們把零碎知識(shí)結(jié)構(gòu)化，使之更具有條理和邏輯，地理學(xué)具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)可梳理地理學(xué)科多而雜的知識(shí)點(diǎn)，提取知識(shí)間的層次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，將相同類別的事物放在同一層分支里，不同事物之間的邏輯在導(dǎo)圖中通過箭頭、連線，甚至符號(hào)等合理表達(dá)出來，可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維能力，拓寬學(xué)生思維的深度。

（四）提高學(xué)生記憶的長(zhǎng)度

世界記憶大師東尼·博贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結(jié)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識(shí)的學(xué)習(xí)在頭腦中留下的痕跡深且多。利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，通過開發(fā)左右腦，有效發(fā)揮大腦對(duì)地理知識(shí)的聯(lián)想記憶力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長(zhǎng)串枯燥知識(shí)變成彩色、容易記憶、有高度組織性的圖像。通過刺激學(xué)生的視覺感官，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，提高記憶效率。

（五）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度

制作地理思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。制作思維導(dǎo)圖過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從沒注意到的知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目的。

（六）增強(qiáng)師生情感的溫度

對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，和諧融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出好學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)。因此，教師要用放大鏡尋找學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的亮點(diǎn)和靈感。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常從關(guān)鍵點(diǎn)選取、不同色彩運(yùn)用、關(guān)聯(lián)點(diǎn)思維鏈接、圖文配合等不同視角欣賞、贊美學(xué)生的作品，創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍。從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂其教、愛其學(xué)”，提高教學(xué)的有效性。

（七）提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的高度

利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體把握與框架規(guī)劃，只有教師用地理學(xué)的價(jià)值觀高屋建瓴地整合、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，理順各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，抓準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，才能更好地確定教學(xué)策略，才能游刃有余地實(shí)施各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（八）培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的力度

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過學(xué)習(xí)而獲得地理知識(shí)、技能、方法與觀念，是通過地理學(xué)角度觀察事物且運(yùn)用地理技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能挖掘知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又能透視知識(shí)間的縱向關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀的各種能力。

思維導(dǎo)圖是一種神奇的工具，它既是一種優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，又是一種先進(jìn)的思維模式。利用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，能極大地提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，它在完善知識(shí)、加強(qiáng)記憶、理解難點(diǎn)、歸納總結(jié)等方面起著重要作用。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生興趣高、參與度高，學(xué)習(xí)效率高。所以，將思維導(dǎo)圖引入地理教學(xué)中，能為教學(xué)改革注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)地理綜合思維[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（06）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）