高校學前教育專業(yè)聲樂教學改革探析

金英淑

摘 要：“少年強則國強”，幼兒教育當前越來越受到人們的重視，社會對于學前教育人才的需求也越來越大。聲樂教學是美育的重要組成部分，能提升幼兒的綜合素質，同時也是學前教育專業(yè)課程教學的重要內容。但在具體的課程實踐中，部分高校的聲樂教學還存在著課程目標不明確、課程體系不合理、學生興趣匱乏等問題，聲樂教學實效性缺乏，這不利于培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才。基于此，文章提出一系列學前教育專業(yè)聲樂教學改革的措施，以進一步提高當前學前教育專業(yè)聲樂教學的實效性。

關鍵詞：學前教育專業(yè);聲樂教學;教學改革

學前教育專業(yè)的課程立足于學生將來的實際工作需求，而聲樂課程是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。聲樂教學不僅能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進學生的全面發(fā)展。聲樂課程的開設能夠讓學生在走上教育崗位的時候可以更加快速適應和勝任教育教學工作。

一、高校學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀

（一）一對一授課

一對一授課針對的是那些完全沒有聲樂基礎的學生，教師通過一對一的授課形式能夠了解每一位學生的不足，這種方式在保證教學教學效果的同時還能夠保證教學效率。對于學生在學習中存在的難點和疑點，教師一一進行解決，能有效減少學生在學習過程中存在的困難，提高學生的學習積極性。但這種教學模式受到學校師資力量以及教學環(huán)境的影響，很難被廣泛應用[1]。

（二）集體授課

集體授課是目前高校學前教育專業(yè)中應用最為廣泛的教學模式，教學內容主要是聲樂理論基礎知識。這種教學模式更為“經濟”，因為它降低了教學成本，使教師在有限的時間里，向學生傳授大量的知識，能夠對教師資源進行最大化的利用。但這一教學模式的缺陷是無法考慮到每一個學生的需求。

（三）小組授課

小組授課是在高校歷經課程改革后出現(xiàn)的一種新型授課模式，也被應用于聲樂教學中。小組授課就是將一些學習水平、學習能力以及學習進度相近的學生安排在一個小組一起學習，這種模式可以有效解決集體授課針對性不足和一對一授課教學成本過高的問題。但是由于這種授課模式對小組學生的要求較高，在實踐時，學生很難達到小組授課所要求的教學標準，最終也很難達到理想的教學效果。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學缺乏實效性的原因

（一）學生缺少實踐機會

雖然高校學前教育專業(yè)聲樂課程開展得如火如荼，但是部分高校的教師在進行聲樂教學時還是只停留在課堂教學之中。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來能夠走上幼兒教育之路的專業(yè)人才，學生除了要學習幼兒教育的相關專業(yè)知識之外，還需要對幼兒教育有更加切身的體會，所以教師需要開展具體的教學實踐活動。學生只有通過實踐才能將自己所學到的知識更好地應用于之后的幼兒教學當中，才能在學習過程中意識到自己能力的不足，從而更加有針對性地提升，所以學生缺少社會實踐經驗是阻礙聲樂教學發(fā)揮實效性的最大阻力之一[2]。

（二）教學目標不合理

有些高校將學前教育專業(yè)聲樂教學的教學目標設定為培養(yǎng)科研人才，在教學時也就更注重理論知識的輸出，對于學生將來走上工作崗位后的實際教學能力培養(yǎng)以及聲樂技巧的提升并不十分重視。只注重學生聲樂理論知識水平的提升而不重視學生教學實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生以后走向工作崗位。

（三）學生缺少學習興趣

學前教育專業(yè)的學生不像其他藝術類專業(yè)學生，在入學時已經具備良好的音樂基礎，他們大部分在入學前沒有接受過系統(tǒng)的學習，缺乏基礎的樂理知識和相應的實踐，這很容易導致他們對聲樂課程缺乏興趣，學生缺乏學習興趣，也就無法投入聲樂學習中，這樣是難以提高自己的聲樂水平并滿足社會對于學前教育專業(yè)教師的要求的。

（四）課程體系設置不科學

聲樂課程是一門綜合性很強的課程，但它在部分高校的課程體系中是樂理知識課程或鋼琴課程下的附屬課程。這樣的課程設置無法讓學生在實踐中得到系統(tǒng)的指導，分散的課程會讓學生無法在實踐中將課程知識融會貫通。實踐時沒有系統(tǒng)理論作指導，長此以往，學生的聲樂知識只會越來越薄弱，最終無法在教育實踐中很好地進行聲樂教學，成為一名合格的幼兒教師[3]。

三、學前教育專業(yè)聲樂教學改革措施

（一）轉變教學理念

聲樂教學對于開發(fā)幼兒智力有很大的影響，能夠為幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎，在學前教育專業(yè)學生的課程中占據著非常重要的地位，教師不僅要傳授給學生理論知識，還要注重學生聲樂能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對聲樂課程的學習興趣，以提升教學效果。

學前教育專業(yè)的聲樂教師首先要改變自身傳統(tǒng)的以理論知識教學為主的教學理念，應以時代需求為導向，及時更新教育理念，借鑒當下新型的教學手段和方法，在教學過程中應用這些教學手法，以提高自己的教學水平，加深學生對聲樂知識的理解，并激發(fā)學生學習的熱情，從而提升教學效果。

（二）加強課程實踐教學

實踐能檢驗學前教育專業(yè)學生聲樂學習的效果。高校進行聲樂課程教學不能只注重理論知識的傳授，實踐教學活動同樣不可或缺。聲樂教學的最終目的就是培養(yǎng)有扎實理論基礎和較強實踐能力的教育人才，學生要將自己所學的知識應用于實際教學當中，通過實踐課堂鍛煉自己的聲樂教學能力。重視實踐課堂的建設，可以培養(yǎng)學生對聲樂課程學習的興趣，還能夠在實踐中提升學生的音樂水平，幫助學生建立自信心，豐富教學經驗。教師也要拋棄傳統(tǒng)教學模式，要增加課堂上與學生的互動，提高課堂活躍度，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，教師還能在互動中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對其進行糾正，從而提升課堂教學的效果。

教師還可以通過組織學生參加歌唱比賽，提升他們的聲樂水平，又或是組織學生去幼兒園進行實地考察，與幼兒進行親密接觸，以此來鍛煉學生的教學能力，從而提升學前教育專業(yè)聲樂教學實效性。

（三）優(yōu)化課程設置

聲樂教學是一門綜合性課程，在實際教學中要將聲樂教學相關知識進行整合，以此來提高學生的聲樂水平。此外，在聲樂教學的過程中，不能只注重學生聲樂水平的提升，還要培養(yǎng)學生的音樂審美能力。因為當前社會對人才的要求越來越多元化，只注重理論知識的學習是無法達到社會對于學前教育人才的標準的，只有不斷提高自身能力，實現(xiàn)全面發(fā)展，才能更好地進行幼兒聲樂教學。提高學生的音樂審美能力可以借助多媒體設備，直觀地將音樂作品展現(xiàn)給學生，讓學生對音樂作品進行賞析，從而提升學生的音樂審美水平。

（四）建立科學的評價機制

評價機制面向的對象是學前教育專業(yè)的學生?？茖W評價機制的建立一方面能對學生起到督促的作用，另一方面也能提高學生學習的積極性。評價機制的建立有助于學生在學習的過程中及時查漏補缺，改正自己的缺點并發(fā)揚自己的優(yōu)點。學前教育專業(yè)的學生本身就因為缺乏一定的音樂基礎，聲樂水平比起那些有聲樂基礎的學生會稍顯不足，但經過一段時間的學習之后，他們可能會在其他方面超過那些有聲樂基礎的學生，所以建立科學的評價機制，對學生能力進行客觀評價是提高教學實效性的重要舉措。教師可以根據評價結果給予學生相應的獎勵或是懲罰，以此來激勵學生進行學習，保持對學習的熱情[4]。

四、結語

當今社會越來越注重幼兒的全面發(fā)展，這對學前教育專業(yè)的學生也提出了更高的要求。聲樂課程是學前教育專業(yè)學生的必修課程，對學生將來的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。由于聲樂課程是以提高學生聲樂教學能力為目的而開設的課程，所以提高課程教學的實效性是課程改革的重點。

在教學過程中可以通過優(yōu)化課程結構、制訂科學的教學目標、加強課程實踐教學、建立合理的評價機制等措施來提高課程的實效性。雖然高校聲樂教學還存在著一些問題，但通過聲樂教學改革，能夠提高學前教育專業(yè)學生的教學能力，推動我國幼兒教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]斯慶托亞.高職學前教育專業(yè)聲樂教學改革探索與實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020（2）：119-120.

[2]謝佩君.增強學前教育專業(yè)聲樂教學實效性的策略初探[J].科技資訊，2020（2）：140-141.

[3]何曉靜.高職學前教育專業(yè)聲樂教學實踐研究[J].北方音樂，2020（4）：125-126.

[4]張艷花.高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式探析[J].文存閱刊，2020（13）：104.

作者單位：

遼東學院