鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理生活化教學(xué)芻議

駱遠(yuǎn)東

[摘? ?要]隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在目前的教育改革形勢(shì)下，教育家陶行知先生提倡的“瓶瓶罐罐搞教學(xué)”的觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)，尤其鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)，還是有很大的現(xiàn)實(shí)意義的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理生活化教學(xué)的目的就是用實(shí)際生活中的事或物開展物理教學(xué)，這樣的教學(xué)，一方面能讓學(xué)生有一種親切感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，能夠基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解相關(guān)物理知識(shí)，從而有效提高教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;生活化教學(xué);意義

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）14-0050-03

物理生活化教學(xué)就是利用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事或物開展物理教學(xué)，這樣的教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)必要的情境，盡可能讓學(xué)生在“身臨其境”的感覺(jué)中思考探究，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)實(shí)效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理生活化教學(xué)進(jìn)行分析探討。

一、物理生活化教學(xué)的意義

（一）物理生活化教學(xué)是鄉(xiāng)村發(fā)展的需要

改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的軟硬件配置得到了相應(yīng)的改善，教育教學(xué)水平有了很大的提升。盡管如此，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的教學(xué)水平依舊不是很高，畢業(yè)生的升學(xué)率還不是太高，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生要分流到職業(yè)學(xué)校就讀，或是直接步入社會(huì)，從事社會(huì)勞動(dòng)，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展服務(wù)?；诖?，與日常生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的物理學(xué)科，有責(zé)任把學(xué)生平常見(jiàn)到的與物理知識(shí)緊密聯(lián)系的事或物運(yùn)用到教學(xué)中，一方面，使學(xué)生獲取相關(guān)物理知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，使學(xué)生養(yǎng)成一種善于觀察、思考的習(xí)慣，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從而更好地為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展服務(wù)。

（二）物理生活化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理生活化教學(xué)，在一定程度上表現(xiàn)為利用生活中的事或物開展物理教學(xué)，這些事或物，對(duì)學(xué)生而言是比較熟悉的，只是背后的與物理相關(guān)的原理或包含的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有思考過(guò)，學(xué)生常常視而不見(jiàn)，因此就見(jiàn)怪不怪了。如果在平常的物理教學(xué)中，教師能夠結(jié)合學(xué)生生活中的事或物開展物理教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)比較有趣，也就樂(lè)于學(xué)習(xí)探究。比如，學(xué)生站在哈哈鏡前，看到自己變胖、變瘦、變高、變矮了，覺(jué)得很好笑，沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)前，只會(huì)覺(jué)得好玩、有趣，至于為什么哈哈鏡中看到的像會(huì)產(chǎn)生變化，而家中鏡子里的像不會(huì)產(chǎn)生變化，重來(lái)就沒(méi)有思考過(guò)。再比如，我們的一個(gè)學(xué)生戶外活動(dòng)小組，曾經(jīng)在一次戶外活動(dòng)中，遇到過(guò)這樣的事：在一次戶外活動(dòng)中， 當(dāng)天氣晴朗，等到太陽(yáng)高照時(shí)，隊(duì)員們既渴又餓，想要生火燒水煮飯，負(fù)責(zé)攜帶火柴的隊(duì)員在湖邊洗手時(shí)，不小心把隨身攜帶的火柴掉到水里，濕了，不能打火了。大家正著急尋找火柴或打火機(jī)時(shí)，有一位隊(duì)員從自己的背包里找出了一個(gè)放大鏡。此時(shí)，教師大聲說(shuō)：可以生火燒水煮飯了。同學(xué)們都很興奮，也都很好奇，仿佛都在想：如何利用放大鏡來(lái)生火？在教師在指導(dǎo)下，隊(duì)員們終于生火燒水煮飯了。在這次戶外活動(dòng)中，利用放大鏡匯聚太陽(yáng)光生火，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可借此契機(jī)，讓學(xué)生回家嘗試用放大鏡匯聚太陽(yáng)光點(diǎn)燃紙張，鞏固學(xué)生的興趣。后來(lái)，在授課時(shí)，有效地利用這次用放大鏡來(lái)生火燒水煮飯的生活情境導(dǎo)入物理教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

（三）物理生活化教學(xué)有利于學(xué)生理解物理知識(shí)

初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，在具體教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生有效理解物理概念、規(guī)律，準(zhǔn)確把握相應(yīng)概念規(guī)律的內(nèi)涵與外延，結(jié)合生活實(shí)際（或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地思考探究，這樣有利于學(xué)生理解物理知識(shí)。

如在透鏡成像教學(xué)中，可把學(xué)生帶入那次利用放大鏡匯聚太陽(yáng)光生火燒水煮飯的活動(dòng)情境中。學(xué)生對(duì)利用放大鏡匯聚太陽(yáng)光生火的現(xiàn)象感到非常好奇。學(xué)生因?yàn)楹闷妫苑浅Ｓ眯牡赜^察、思考，問(wèn)的問(wèn)題也很多。許多學(xué)生都置身在這個(gè)活動(dòng)情境中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：在明媚的陽(yáng)光下，如何利用放大鏡生火？學(xué)生在這樣的情境下，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解掌握程度就大大提高了。就這樣，學(xué)生很容易明白透鏡成像中物距、像距、焦距與成像之間的關(guān)系。

（四）物理生活化教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的良好習(xí)慣

物理教材中的很多知識(shí)都可能幫助學(xué)生解決某些生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。物理生活化教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦，思考問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。有個(gè)2015年畢業(yè)的學(xué)生，這個(gè)學(xué)期的開學(xué)之初，到學(xué)校找我玩時(shí)，很自豪地對(duì)我說(shuō)： 從學(xué)校走入社會(huì)遇到了許多的生活問(wèn)題。如前年他家建新房時(shí)，遇到了房子四周地基承重、房屋大梁設(shè)計(jì)、家中電器線路的布置等實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，他想起了在物理課堂上，研究過(guò)的相關(guān)問(wèn)題，后來(lái)他用相關(guān)物理知識(shí)把這些實(shí)際問(wèn)題解決了。他爸爸不用請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)幫忙，省了很多錢，他爸爸非常開心。用省下的一小部分錢給他買了一輛125摩托車。他現(xiàn)在成了附近房屋基建方面的能手，有幾個(gè)兄弟與他一起做事，為村民解決了許多問(wèn)題。我聽(tīng)了也感到欣慰。據(jù)了解，現(xiàn)在，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，大多數(shù)都養(yǎng)成了用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的良好習(xí)慣。

二、開展物理生活化教學(xué)的一些做法

近年來(lái)，我們開展生活化教學(xué)，收到了顯著的效果，學(xué)生成績(jī)有了較大的提高，家長(zhǎng)都很滿意。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，要開展生活化教學(xué)，需要做好如下幾個(gè)方面的工作。

（一）設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃

在這些年的物理教學(xué)工作中，有這樣的體會(huì)：不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)物理知識(shí)枯燥乏味，如若教師上課時(shí)照本宣科地教，學(xué)生對(duì)物理就更加沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣?？墒?，教師若能更多地把生活中的實(shí)際問(wèn)題融入學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，合理設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲、學(xué)有所成，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。具體來(lái)說(shuō)，就是在讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握規(guī)律的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，教師要認(rèn)真研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好本學(xué)期物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)本學(xué)期不同課型所要采用的教學(xué)方式、教學(xué)手段等，有一個(gè)大致的把握，并在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)的教學(xué)方案。其次，教師要研讀教材，并盡可能領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所選擇的生活問(wèn)題、場(chǎng)所、要求等，教師要領(lǐng)會(huì)把握其核心要領(lǐng)。具體教學(xué)中，教師可以按課文編排順序，分期做好計(jì)劃，預(yù)設(shè)生活問(wèn)題，為教學(xué)中探究活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。每一個(gè)學(xué)期的開學(xué)之初，拿到教材后，教師都應(yīng)仔細(xì)閱讀教材。比如要知道教材有幾章節(jié)，每節(jié)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)選用哪些生活問(wèn)題供學(xué)生探究。然后要多關(guān)注鄉(xiāng)村生活實(shí)例，努力把這些實(shí)例納入到學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中去。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開展物理綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境開展物理生活化教學(xué)

常言道：聽(tīng)人說(shuō)十次，不如親眼看一次，親眼看十次，不如動(dòng)手做一次。創(chuàng)設(shè)生活情境開展物理教學(xué)就是將學(xué)生引入生活情境中，讓學(xué)生親眼看十次，動(dòng)手做一次，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在生活情境中多動(dòng)手，并在動(dòng)手的過(guò)程中感悟知識(shí)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。

1.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

宋朝教育家張載說(shuō)：“學(xué)則須疑?！睘榇?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)?！耙伞笔菍W(xué)習(xí)的開端，思維的動(dòng)力。例如，講杠桿時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自一人能把和自身一樣重的大石頭撬起嗎？這時(shí)學(xué)生會(huì)回答“能”，這時(shí)就可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)模擬用硬棒撬動(dòng)大石頭的情境。然后再問(wèn)：老師能不能用一根硬棒把地球托起來(lái)呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時(shí)要肯定地告訴學(xué)生：只要條件許可，一定能。學(xué)生就會(huì)想：這個(gè)條件是什么呢？這時(shí)再引入課題：杠桿。又如在講“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：物體吸收熱量，溫度是否升高？反過(guò)來(lái)，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對(duì)于問(wèn)題的前半部分，學(xué)生通過(guò)物態(tài)變化的學(xué)習(xí)，基本能正確回答，但對(duì)于問(wèn)題的后半部分，大多數(shù)學(xué)生往往想當(dāng)然地給予肯定回答。在此基礎(chǔ)上，教師可以提示學(xué)生用雙手互相摩擦，然后問(wèn)他們有什么感覺(jué)，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有“熱傳遞”，那么還有哪些辦法呢？

2.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

日常生活中有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，教師教學(xué)時(shí)要使物理貼近生活。比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：同樣情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同質(zhì)量的水快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，針對(duì)其中的原因，提出一個(gè)猜想，并簡(jiǎn)述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法。此情境集觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)于一體，學(xué)生僅憑死記硬背是無(wú)法應(yīng)對(duì)的，比較符合新課標(biāo)精神。學(xué)習(xí)了電能的知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)在，家用電器已經(jīng)非常普及，每個(gè)家庭都有不少的電器，耗電量不小，為了節(jié)約用電，你能為你家提供哪些節(jié)電措施？”“這些措施本質(zhì)上又屬于哪種減少電能的方法？”這些情境既有利于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望。

3.利用媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用幻燈機(jī)、放像機(jī)、多媒體電腦等電教手段，創(chuàng)設(shè)電教情境，可以生動(dòng)、形象、鮮明的視聽(tīng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。錄像可以突破時(shí)間、空間的限制，其畫面可以展示大到宇宙、星際的天體運(yùn)動(dòng)，小到分子、原子的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)變化;也可以用特技方法將原來(lái)高速運(yùn)動(dòng)的瞬變過(guò)程拉長(zhǎng)，以便學(xué)生觀察;也可以將幾小時(shí)、幾天，甚至幾年才能變化的過(guò)程在幾秒內(nèi)展示其全過(guò)程。如在“能的轉(zhuǎn)化和能量守恒”的教學(xué)中，以前只是教師一講到底，因?qū)W生對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際了解較少，教學(xué)效果不理想。采用錄像手段后，可以展示火力發(fā)電廠的生產(chǎn)全過(guò)程，對(duì)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，最后轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程按需展示。從而方便學(xué)生理解掌握相關(guān)物理知識(shí)。利用多媒體投影儀，可將實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程投影到屏幕上，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，便于學(xué)生觀察。如在講“升華、凝華”一節(jié)時(shí)，可先將細(xì)小木條搭成一棵“小樹”放在燒杯里，并在杯中放入萘粉，蓋上玻璃，然后用酒精燈加熱燒杯，一會(huì)兒萘粉不見(jiàn)了，停止加熱，又在“樹枝”上出現(xiàn)了霜。把這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，學(xué)生就知道了萘加熱先升華成萘蒸氣，冷卻后萘蒸氣又在“樹枝”上凝華成霜的物理原理。接著給學(xué)生提出問(wèn)題：我國(guó)東北地區(qū)寒冬晴天的早上，水邊樹枝上開滿雪白的“梨花”，這“梨花”其實(shí)就是霜，它是從哪里來(lái)的呢？學(xué)生很快就能根據(jù)上面的原理回答這個(gè)問(wèn)題。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，是克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，同時(shí)也極大地提高了教學(xué)的整體效益。

（三）科學(xué)地布置生活化作業(yè)

布置作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。隨意地給學(xué)生布置一些作業(yè)，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，又沒(méi)法收到相應(yīng)的教學(xué)效果。科學(xué)地布置一些生活化作業(yè)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又可以豐富學(xué)生的課余生活。布置的作業(yè)可分為課前作業(yè)和課后作業(yè)：課前作業(yè)可以是讓學(xué)生先看課文，讓學(xué)生在確保安全的前提下，到活動(dòng)場(chǎng)地去動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，尋找將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和可能遇到的問(wèn)題。課后作業(yè)可以是先讓學(xué)生完成課文中的練習(xí)題，閱讀相應(yīng)的“物理學(xué)科的學(xué)習(xí)資料”，或教師從網(wǎng)上下載的新的典型題目。引領(lǐng)學(xué)生從探究的生活問(wèn)題中，提煉出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生做。如，學(xué)過(guò)《浮力》知識(shí)后，可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生把雞蛋先放到一個(gè)裝有清水的大口徑玻璃杯中，讓全班學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)松開手后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底，接著讓學(xué)生說(shuō)明原因。然后又讓學(xué)生把雞蛋先放到一個(gè)裝有鹽水的大口徑玻璃杯中，讓全班學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)松開手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋上浮了，讓學(xué)生說(shuō)明原因。再讓學(xué)生往裝有清水的大口徑玻璃杯里加鹽，要求學(xué)生觀察加了多少鹽后玻璃杯里的雞蛋緩緩上浮了。然后，教師和學(xué)生一起對(duì)這些問(wèn)題加以提煉，編成填空題、選擇題、問(wèn)答題、計(jì)算題等，讓不同的學(xué)生解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，能想得明白，又有適合自己做的練習(xí)題，學(xué)生很高興，也能認(rèn)真對(duì)待。漸漸地，筆者就有了這樣的體會(huì)：科學(xué)地布置物理生活化作業(yè)，可以提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情，也可以提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展物理生活化教學(xué)，可以使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣， 開拓學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，提升鄉(xiāng)村中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，開展生活化教學(xué)，可使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活，用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣，造就了一批批能用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的人才。

（責(zé)任編輯 易志毅）