父母教養(yǎng)方式對初中生成績提高的積極策略

馮燕妮

內(nèi)容摘要：父母營造良好育人環(huán)境、提供合適的學(xué)習(xí)資源，并管理和引導(dǎo)孩子。家長積極學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。父母應(yīng)對孩子有較高且能夠?qū)崿F(xiàn)的教育期望，打破思維定勢，給予正確評價。加強家校合作，形成教育合力。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式 積極策略

家庭是一個人社會化的基礎(chǔ)，在現(xiàn)實生活中，我們想當(dāng)然地認為教育應(yīng)該是學(xué)校的事情。普遍忽視了家庭因素對孩子的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的潛移默化的影響。本文探究初中生父母教養(yǎng)方式對其學(xué)業(yè)成績提高的積極策略。

一.初中生父母教養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，子女的教育是一個知識傳遞的過程，如果父母自身沒有一定的文化知識積累，沒有各種文化資源的投入，就無法為子女提供一個良好的、有利于智力發(fā)展的認知環(huán)境。學(xué)歷水平高的父母往往能夠利用自身所具有的文化知識在入學(xué)前為孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子在潛移默化中繼承這種資本。而學(xué)歷水平低的父母缺乏對孩子進行學(xué)前教育的意識和能力，使孩子在入學(xué)之初就與其它孩子拉開了差距。若沒有良好的家庭教育氛圍，父母也沒有對孩子進行學(xué)前教育的意識，這就導(dǎo)致孩子在進入初中時學(xué)業(yè)成績比較差，學(xué)習(xí)也更加吃力。

其次，家庭社會經(jīng)濟地位較高的父母能夠給孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源。能夠得到更多的學(xué)習(xí)資源，無疑會給學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，拓寬學(xué)生接受知識的渠道，進而促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。而且為孩子提供更多的學(xué)習(xí)資料也會讓他們感受到父母對自己的期望以及對自己學(xué)業(yè)成績的關(guān)注，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

最后，家庭財富水平較高的家長能給孩子提供幫助他們?nèi)〉幂^好學(xué)業(yè)成績的物質(zhì)基礎(chǔ)。如家庭內(nèi)固定的學(xué)習(xí)場所、各種培訓(xùn)班、輔助的學(xué)習(xí)材料、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育和豐富的擴展性教育。學(xué)生和家長在選擇小學(xué)、初中、高中的時候都會挑選“重點學(xué)校”、“教學(xué)質(zhì)量好”的學(xué)校，在家長心目中，“好小學(xué)一好初中一好高中一好大學(xué)”已經(jīng)成為必然的聯(lián)系。雖然國家推出了“就近入學(xué)”的政策，但很多家長通過托關(guān)系、買學(xué)區(qū)房等方式繞過這些政策將孩子送進更好的學(xué)校，家庭財富水平高的學(xué)生在這方面無疑更有優(yōu)勢。

二.初中生父母教養(yǎng)方式對其學(xué)業(yè)成績提高的積極策略

（一）父母應(yīng)對孩子有較高且能夠?qū)崿F(xiàn)的教育期望。父母不僅要對孩子有合理的教育期望，還應(yīng)該加強與孩子的溝通，將期望傳遞給孩子并在孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好時給予鼓勵與指導(dǎo)。一方面，父母對孩子學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生的期望也會使父母更加重視對孩子的教育，愿意投入更多的時間和精力督促和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)或為孩子創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件。另一方面，這種期望能隨時鼓舞和激勵著孩子，轉(zhuǎn)化為孩子強烈的學(xué)習(xí)動機，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，在學(xué)習(xí)上處于一種積極的狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)業(yè)成績。

（二）夫妻同心，營造良好育人環(huán)境。父母是孩子的第一任老師，也是終生的老師。初中時期的孩子正處于生理心理飛速成長的青春期，身體的變化會導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)生活中遇到各種問題，父母教養(yǎng)方式是幫助他們解決問題以及培養(yǎng)解決問題能力的方法之一，但也有可能成為制造問題的源頭。

夫妻關(guān)系作為一個家庭關(guān)系的重要起點和必要基礎(chǔ)，是家庭生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中最為重要的一層關(guān)系，夫妻關(guān)系的好壞關(guān)系到整個家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。和諧的夫妻關(guān)系對和諧的家庭氛圍有促進作用，成為家庭教育的起點，又在很大程度上影響家庭教育的成效。而和諧的夫妻關(guān)系的重要體現(xiàn)就是夫妻雙方對婚姻的滿意程度?；橐鰸M意度是衡量父母親參與孩子教養(yǎng)的重要指標，對婚姻的滿意度越高，父母親在參與孩子教養(yǎng)上的投入就會越多。因此，在家庭中，應(yīng)建立和諧的夫妻關(guān)系，共同創(chuàng)設(shè)和諧健康的家庭氛圍。

孩子應(yīng)該得到家長的尊重，夸美紐斯曾說：“應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣地尊敬孩子?！奔议L忙完工作和家務(wù)后，如果每天或者是每周能夠安排固定的時間與子女溝通交流，除了討論學(xué)習(xí)問題，也可以交流生活情感、人際交往之間的關(guān)系，進而提高孩子在某方面的不足。父母的關(guān)愛，能夠為家庭營造一個溫馨和諧的環(huán)境，不僅有利于孩子身心健康，也能夠促進溝通，實現(xiàn)共同的成長與進步。

（三）父母提供合適的學(xué)習(xí)資源，并管理和引導(dǎo)孩子。父母為孩子提供必備的學(xué)習(xí)資料，如筆、本子、書籍等。但有些學(xué)習(xí)資料在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中既可能發(fā)揮積極的作用，也可能產(chǎn)生消極的影響，如電腦、手機和課外輔導(dǎo)班等。在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，手機和電腦幾乎成了人們必不可少的工具，對于學(xué)生來說，它們也是快速獲取信息和知識的學(xué)習(xí)工具，但是如果父母只是為孩子提供手機和電腦卻缺少監(jiān)督和引導(dǎo)，孩子就很可能用它們來聊天和玩游戲，這樣反而對孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用。很多父母為了提高孩子的學(xué)業(yè)成績，給孩子報了很多補習(xí)班。但在訪談中筆者了解到，父母如果根據(jù)孩子的需要，給他們報一到兩個補習(xí)班，可以較好地提高初中生的學(xué)業(yè)成績。如果父母報的補習(xí)班過多，完全占用了孩子的課余時間，會讓孩子感覺疲憊，產(chǎn)生抵觸心理，甚至影響他們的學(xué)業(yè)成績。

（四）家長積極學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。家長的文化素質(zhì)都應(yīng)該提高，要具備現(xiàn)代的教育理念與方法，尤其是要提高家長的素質(zhì)。因此，應(yīng)該構(gòu)建一種學(xué)習(xí)型家庭，通過學(xué)習(xí)型家庭讓家長改變自我，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度以及行為，形成正確的人才觀與教育觀。英國哲學(xué)家約翰·洛克曾強調(diào)家庭教育不僅是教育的基礎(chǔ)，也是孩子培養(yǎng)習(xí)慣關(guān)鍵。而家長作為家庭教育的主導(dǎo)者，其一舉一動、一言一語對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，因此家長的自身素質(zhì)尤為重要。

家長是家庭教育中的主導(dǎo)者，子女是家庭教育的主體，作為家庭教育中的主導(dǎo)者，家長的價值觀念、道德水平直接決定了子女價值觀的形成，所以應(yīng)該重視家長在家庭教育中的主導(dǎo)地位，并加強自身道德修養(yǎng)，注意消化吸收正確的價值觀，從而為子女形成一個良好的導(dǎo)向作用。家長通過自己的言傳身教對孩子進行的是潤物無聲式的教育，有些父母并未意識到自己作為家庭教育主導(dǎo)者的重要性，所以當(dāng)家長給受孩子傳達的是消極、錯誤的價值觀念時，初中生階段作為個體價值觀形成的關(guān)鍵時期必然難以形成正確的價值觀念。家庭教育中言傳身教是最主要的教育方法，當(dāng)自己的言傳身教與其為子女所選特定內(nèi)容發(fā)生偏差時，會使子女在理解正確價值觀時產(chǎn)生質(zhì)疑甚至否定。家長應(yīng)注意自身的言談舉止，從而給受教育者良好的示范。

（五）打破思維定勢，給予正確評價。家庭教育應(yīng)考慮從多個角度、多層面培養(yǎng)孩子的素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力以及實踐能力等。我們提倡積極教育和賞識教育，就是要不斷支持和鼓勵學(xué)生。賞識教育不僅只是一味的支持和鼓勵，而是贊賞孩子的行為結(jié)果，來激發(fā)孩子的興趣。積極教育則緣于積極心理學(xué)的啟發(fā)，提出教育應(yīng)該尋找并研究孩子身上各種積極品質(zhì)，并在實踐中對這些品質(zhì)進行擴展和培育。

在家庭的生活中，家長無法避免對孩子進行評價。處于青春期的孩子，對于他人尤其是家長的評價表現(xiàn)的格外敏感。分數(shù)的高低并不代表孩子的智商，它是由各種因素影響而成，家長過分的評價容易使孩子淡退學(xué)好的愿望和熱情。蘇霍姆林斯基曾提到：“教育者不應(yīng)該是一個不懂感情的，只按著某些具有抽象公正性的條條辦事的審判官。”有時候，父母高高在上地斥責(zé)與冷若冰霜的用詞會傷害孩子脆弱的心靈。因此，正確的評價應(yīng)在反映孩子實際情況的同時，還必須了解孩子內(nèi)心的世界，保護其敏感的心靈。并讓其懂得，批評只是為了提醒他不再犯同樣的錯誤，稱贊也是為了讓他繼續(xù)保持好的優(yōu)點。

（六）加強家校合作，形成教育合力。學(xué)校完善家校合作的規(guī)章制度。通過明文規(guī)定家校合作的具體活動，將活動的內(nèi)容、頻次形成制度，要求班主任和家長必須執(zhí)行，切實的促進家校合作。具體的活動可以有：成立家長委員會，定期開展家長教育課，要求班主任定期向家長寄送便條，要求班主任保證一定頻率的家訪。

班主任與家長都應(yīng)提高交往意識。在家校合作過程中，班主任與家長應(yīng)明確各自的職責(zé)，并在此基礎(chǔ)上明確的指出合作目的，制定合作計劃。班主任需要不斷地調(diào)動家長的積極性，喚醒家長的家庭教育意識，使他們明確自己肩負的教育職責(zé)。

學(xué)校、班主任、家長應(yīng)共同拓展交往途徑。我們可以采取形式多樣、途徑廣泛的家校聯(lián)系，例如召開家長會、舉辦家長學(xué)校、創(chuàng)辦家長小報、家長園地、舉行親子活動、舉辦家長沙龍等等。我們所采用的家校交往途徑，應(yīng)該滿足具體的交往內(nèi)容和目標等具體情況的需要。

（作者單位：甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué)）