淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用

張蕊鑫

[摘? ?要]啟發(fā)式教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，在地理課堂中的應(yīng)用也比較普遍。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以更好地幫助學(xué)生在頭腦中循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)體系。文章從啟發(fā)式教學(xué)的原則入手，以啟發(fā)式教學(xué)的方法為依托，以新人教版高中地理必修1教材中的一節(jié)知識(shí)內(nèi)容為例，探討啟發(fā)式教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué)法;高中地理;人教版

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0084-03

在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子最早提出了啟發(fā)誘導(dǎo)這一教育方法，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說(shuō)，有些學(xué)生雖然經(jīng)過了思考，但是又不能用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表述出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師的作用就是去開導(dǎo)他們，在教師啟發(fā)之后，學(xué)生再進(jìn)行思考，就可以更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而融會(huì)貫通、觸類旁通。西方著名教育學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)建了“產(chǎn)婆術(shù)”，他認(rèn)為教學(xué)的步驟主要由諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個(gè)步驟組成。其中的助產(chǎn)術(shù)，也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)，意思是說(shuō)，教師通過進(jìn)一步的啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考得出結(jié)論或者答案。在高中地理課堂中，一些教師還是以注入式、填鴨式教學(xué)為主，能針對(duì)一些很枯燥的知識(shí)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法并不容易。教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，基于學(xué)生已有的知識(shí)，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生循循善誘，可以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠主動(dòng)地自然地接收新的知識(shí)。這種教學(xué)方法在地理課堂上的應(yīng)用必不可少。下面對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的原則與方法進(jìn)行概述，并以新人教版教材當(dāng)中的一節(jié)知識(shí)內(nèi)容為例，闡述在地理課堂中如何更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則與方法

啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的原有知識(shí)體系，從實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生思維為主，采取多種方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。這種古老的教學(xué)方法，不會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步而慢慢落伍，而是會(huì)不斷地與現(xiàn)代的新教學(xué)方法融合，它也是地理學(xué)科重要的教學(xué)方法。

從啟發(fā)式教學(xué)法的定義上，我們知道，啟發(fā)式教學(xué)的第一個(gè)重要的原則就是以學(xué)生為主體。它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的原有知識(shí)水平和能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，目的是讓學(xué)生在啟發(fā)下能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上自覺接受新的知識(shí)，使新的知識(shí)與原有的知識(shí)進(jìn)行匹配與融合，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二個(gè)原則就是教師主導(dǎo)原則。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)重要的引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)主動(dòng)地靠攏，并且在學(xué)生思維發(fā)生錯(cuò)誤偏轉(zhuǎn)的時(shí)候，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，糾正其思維方向。第三個(gè)原則就是遵循客觀規(guī)律的原則。教師在進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)的過程中，必須注意遵循客觀規(guī)律，一是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，二是知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律，盡量避免超出學(xué)生理解范圍的引導(dǎo)。教師雖然是在教學(xué)課本知識(shí)，但是不能就課本講課本，要把書中的一些重要的話讓學(xué)生理解清楚，而不是教師單純地指出來(lái)，在這一過程中應(yīng)盡量避免超綱知識(shí)，要考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)能力水平，進(jìn)行有效啟發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)的方法有很多種，比如情境啟發(fā)、案例啟發(fā)、對(duì)比啟發(fā)、興趣啟發(fā)、讀圖啟發(fā)等等[2]。本文主要談情境啟發(fā)。所謂情境啟發(fā)，就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生慢慢投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)，而如何巧妙地通過一些方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，其實(shí)教師可以借助一些工具來(lái)進(jìn)行情境啟發(fā)。比如在講背斜向斜時(shí)，教師可以用一個(gè)洋蔥的橫截面來(lái)啟發(fā)學(xué)生，用工具來(lái)演示什么是背中老向中新，而工具畢竟也是有限的，那么最簡(jiǎn)單的方法就是教師用問題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師不斷地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入本節(jié)課的情境中來(lái)。那么如何進(jìn)行引導(dǎo)呢？下面以新人教版高中地理必修1第五章第二節(jié)第三部分內(nèi)容“土壤的功能”為例，淺談啟發(fā)式教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用。

二、啟發(fā)式教學(xué)案例探討

教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出應(yīng)重視問題式教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用地理思維，由表及里地分析地理問題[3]。本節(jié)課內(nèi)容較為抽象、枯燥，采用啟發(fā)式教學(xué)效果更好，以下是筆者的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）：

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以看到，從頭到尾都是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行思考并得出答案。只要學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問題的思維情境，那么接下來(lái)的問題環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)內(nèi)容講解很流暢而且自然。當(dāng)然，這一啟發(fā)過程只是筆者的一些粗淺的見解，還有很多不足和提升空間。

三、總結(jié)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法在地理課堂中是很重要的教學(xué)方法，運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)法，可以讓學(xué)生在相對(duì)輕松愉快的氛圍中，愉快地接受知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。特別是地理課本上一些于學(xué)生而言枯燥無(wú)味的知識(shí)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更有自信去學(xué)好，并且學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)回答積極的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定，對(duì)錯(cuò)誤的回答進(jìn)行及時(shí)更正，有助于提高課堂效率。對(duì)于新教材的教學(xué)探究仍舊任重而道遠(yuǎn)，高中地理教師可以將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于新教材的教學(xué)當(dāng)中，通過循循善誘的教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生 。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李晴，王志剛，楊智平，等.啟發(fā)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）：146-148.

[2]? 林燕如.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理啟發(fā)式教學(xué)[J].地理教育，2013（S1）：71-72.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）