高中語文教學(xué)中常見問題及思考

王雅霏

內(nèi)容摘要：高中階段的語文學(xué)習(xí)是對于小學(xué)、初中階段的總結(jié)躍升，為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，常常因為轉(zhuǎn)型不成而課堂低效、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象。對于這類現(xiàn)象，教師可以調(diào)整課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成高中語文的思維轉(zhuǎn)變，從而在學(xué)習(xí)中收獲文學(xué)和人文之美。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué) 問題思考

在高中語文的教學(xué)實踐中，常常會發(fā)生與教學(xué)理論和教學(xué)目的相沖突的問題。人文素養(yǎng)和考試成績之間本質(zhì)都是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過師生的共同努力，創(chuàng)造良好的新型課堂，能夠在最大程度上降低新高考語文學(xué)科從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的陣痛，為學(xué)生能力、情志的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一.常見問題

（一）學(xué)生缺乏正確認(rèn)識，長期消磨學(xué)習(xí)熱情

高中階段的語文學(xué)習(xí)，常常缺乏足夠的重視，學(xué)生的多數(shù)時間會被用在別的學(xué)科上，尤其是能夠快速提分的科目上。大量學(xué)生甚至一部分老師都遵循傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為：語文能力必須是通過長久的學(xué)習(xí)積累起來的，現(xiàn)階段無論怎么學(xué)習(xí)，提升的可能性都不大，所以在考試之前簡單復(fù)習(xí)一下能夠應(yīng)付即可。

這是一種將語文過度“神化”的觀念，認(rèn)為學(xué)好語文就要上知天文、下至地理，近年更是有專家學(xué)者提出無所不包的“大語文”學(xué)習(xí)觀念。將語文的人文外延如此擴(kuò)大延展，除了過度神化學(xué)科以外，也給語文學(xué)科加上了不可逾越、高高在上的門檻。學(xué)者教師尚且戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，更遑論學(xué)生。因此，缺乏學(xué)習(xí)的信心和毅力，失去了學(xué)習(xí)語文過程中，對于美和生命的體驗，得不償失。

（二）應(yīng)試教育的不良影響

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)一再被強(qiáng)調(diào)，然而，要徹底改變應(yīng)試對于教育根深蒂固的影響，在短時間內(nèi)是幾乎不可能實現(xiàn)的。教育資源的有限性，決定了高中生始終面臨著巨大的升學(xué)壓力，這種升學(xué)的競爭壓力同時也會轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教師的身上。因此，如何解題答題的模板層出不窮，許多教師和學(xué)生執(zhí)著于鉆研答題的技巧套路，甚至陷入“題?！睉?zhàn)術(shù)，將各類參考資料的重要性完全置于課本之上。

這種惡性循環(huán)，消弭了文學(xué)本身的藝術(shù)性所在，將工具性發(fā)揮到最大。在語文教材中那些經(jīng)過教育界專家精挑細(xì)選的文章，沒有發(fā)揮出本身的價值，被束之高閣。學(xué)生眼里都是題目，看不到語文的面貌，這是違背教學(xué)規(guī)律的。這種完全拋棄精華，追求捷徑、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)模式，從根本上不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）教師可發(fā)揮空間小

如果課本是語文教學(xué)的靈魂，那么語文老師就是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生走入語文世界的引路人。教師的職責(zé)在于傳道、授業(yè)、解惑，因此教師自身的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平、授課習(xí)慣都會直接影響語文教學(xué)的效果。作為老師，想要把知識的精髓全部傳授給學(xué)生，除了做好自身的講授外，還必須將學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。主動的參與會消解學(xué)生對于新知識的抵觸和畏難，幫助他們勇敢地跨出“舒適區(qū)”，增加自信心和收獲感。

對于新式課堂的探索，也是一個不斷試錯，根據(jù)實際學(xué)情調(diào)整的漸進(jìn)過程。有些老師不敢創(chuàng)新改革，固守著陳舊的觀念固然不好。有些老師又常常會選擇照搬一些新穎的教學(xué)模式，不但自己沒有深入理解其形式下的本質(zhì)究竟是什么，而且也會因為沒有考慮到學(xué)生自身的個性、差異性而使得教學(xué)效果大打折扣，這樣不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二.可參考的解決方案

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣會讓課堂煥發(fā)出生機(jī)，利于教學(xué)活動的展開。在語文授課過程中，教師要重視學(xué)生的情感體驗，要培養(yǎng)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。提升主動性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)加入激起興趣的要素，利用這部分充分開動學(xué)生的思維，教師通過這種方式讓學(xué)生和課本中作者之間的情感產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生貼近作者，感受語文的魅力。讓學(xué)生感受到語文課堂的想象力、人文情懷。

電腦與網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，是現(xiàn)代化的交流手段越來越豐富，教師可以運用創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計問題、引用名言成語、講故事、看視頻、聽音樂等方式，讓每堂課都充滿吸引力。多媒體可以為課堂創(chuàng)造一個圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W(xué)情景，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官在一瞬間，實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合。這對于以聽課為主的傳統(tǒng)講授上課模式是一種飛躍，表現(xiàn)形式更為多元化。多媒體再現(xiàn)文本中的意境，帶領(lǐng)學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，去感受作者的情感，創(chuàng)作時代的社會人文、風(fēng)俗習(xí)慣，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。并且有利于學(xué)生將文本與現(xiàn)實生活能夠有機(jī)聯(lián)系起來，而不是純粹地學(xué)習(xí)文本，更利于學(xué)生對文本的個性化解讀。

新課程改革的重要目標(biāo)是推動教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程，以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，為我們的教授注入了生機(jī)與活力，不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，日益得到廣大師生的一致認(rèn)可。多媒體強(qiáng)大的視聽效果，更能展示文字的所想表達(dá)的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

在課下，師生也可以通過信息手段溝通學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教課模式師生僅僅在課堂45分鐘交流，這使得有些學(xué)生的疑問無法在第一時間得到解決。教師與學(xué)生之間可以采用電子郵箱、微信、微博等各種方式進(jìn)行交流和溝通。這樣在課后教師也能較好的解決學(xué)生的疑難問題，并且教師可以更好的掌握每學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過這些載體去分享課本以外的知識，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生對其所學(xué)專業(yè)課的熱愛。

（二）語文教師要使語文教學(xué)融入“人文氣息”

語文教學(xué)，是人文的藝術(shù)，首先必須要具有“人文氣息”。因為語文教學(xué)承擔(dān)著是人文素養(yǎng)培育的重要任務(wù)。所謂的人文教育，是要將全人類共有的優(yōu)秀思想文化成果等通過知識傳承和文化熏陶。使之內(nèi)化為人內(nèi)在的特質(zhì)，如品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，塑造學(xué)生文化素養(yǎng)和精神品質(zhì)。對民族、國家來說，人文教育在基礎(chǔ)教育中具有重要意義，語文學(xué)科不僅僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是人文精神滋養(yǎng)的沃土。

高中語文課堂中融入“人文氣息”，需要讓學(xué)生從“讀”到“悟”的過程屬于一個已知領(lǐng)域逐漸向未知領(lǐng)域發(fā)展的過程，也是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。因此，教師要教會學(xué)生善于觀察生活、體驗生活，去發(fā)現(xiàn)問題，從而指引學(xué)生去尋找已知和未知之間的潛在聯(lián)系。教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，遠(yuǎn)比直接向?qū)W生死板的灌輸知識更重要，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂的學(xué)習(xí)方法運用到課外生活中去，并且可以利用所學(xué)知識來嘗試解決遇到的新問題。因此，要為學(xué)生營造輕松、思考、敢問、敢想的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的主動性挖掘出來。對于事理和知識的理解和探索，是對于人文精神的傳承和發(fā)揚。

（三）語文教學(xué)中的“問題意識”

創(chuàng)建有效問題情境，能夠幫助調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”產(chǎn)生疑問是思維的開端，是探索未知的必有之途徑。一個富有探索性的問題可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生無法運用所會的知識來解決問題時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激起參與學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師開展探究活動往往比單純講授能取得事半功倍的效果。在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，以引起學(xué)生的主動思考和積極參與，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。提出好的問題，需要我們注意以下幾個方面：

1.問題的準(zhǔn)確性

語文學(xué)科本質(zhì)是一門語言藝術(shù)，具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在提問時，教師要充分考慮語言本身的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確，充分表達(dá)出問題含義。語言要精準(zhǔn)確切、不能模棱兩可，存在異議，使學(xué)生無法弄清題意，做出正確的判斷，影響課堂的效果。

2.問題的探索性

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是教育的重要目標(biāo)之一。因此，教師在提問時要盡量避免那種是非判斷型題目或是可以直接從課文中提取信息來解答的簡單機(jī)械問題，而是在文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際，提出富有思考價值、探索價值的問題，并留出更多思考的空白空間。這樣，學(xué)生才可以展開充分的思考，才能突破常規(guī)，創(chuàng)造性地解決問題。

3.問題的啟發(fā)性

教學(xué)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，在學(xué)生解決問題的過程中，有可能出現(xiàn)一系列新的問題，學(xué)生再通過運用所學(xué)知識和能力，來使得一個個問題的不斷解決來促進(jìn)自身知識與技能的全面提升。在解決問題的過程中，學(xué)生難免會遇到挫折，阻礙學(xué)生的思維的進(jìn)度。此時，我們不可輕易地拋出答案，而是要通過富有啟發(fā)性的問題，來為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從全新的角度來再次思考，進(jìn)而解決問題。

4.問題的全體性

分層教學(xué)是素質(zhì)教育的重要理念。學(xué)生受各種因素的影響，在基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力上實際存在一定差異性。因此，在提問題時我們不能過度追求平均，不能一刀切，而是要尊重客觀事實，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，加強(qiáng)問題的目的性和指向性，真正做到“兼顧差異，面向全體”，這樣才能使全部學(xué)生都主動參與其中，促進(jìn)每個學(xué)生在課堂中都能得到發(fā)展和提高。

三.總結(jié)

學(xué)生是教學(xué)實現(xiàn)的最終目的，教師安排課堂活動要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理的制定學(xué)習(xí)方案。讓學(xué)生切實學(xué)到實用的知識技能，學(xué)出效率和成果，加強(qiáng)興趣和信心，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，在人文方面得到長足的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，成為一個情智兼?zhèn)?、熱愛生活的人?/p>

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（作者單位：陜西省西安市八一民族中學(xué)）