中文歌曲應(yīng)用于漢語聽說課堂的教學(xué)模式

鐘虹

內(nèi)容摘要：中文歌曲在漢語課堂教學(xué)中的實(shí)際效果基本取決于教師的個(gè)人教學(xué)能力高低。探索構(gòu)建簡(jiǎn)易可行、互動(dòng)性強(qiáng)、可推廣的課堂教學(xué)組織模式，才能改變以領(lǐng)唱、跟唱、糾錯(cuò)為主的傳統(tǒng)中文歌曲教學(xué)方式。依據(jù)學(xué)生的漢語水平，我們優(yōu)選中文歌曲，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試了示范領(lǐng)唱式、擊鼓傳花式、唱跳結(jié)合式、角色扮演式等幾種不同形式的教學(xué)組織方式，提高了實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中文歌曲教學(xué) 漢語聽說課堂 教學(xué)模式

中文歌曲作為重要的對(duì)外漢語教學(xué)資源備受重視。當(dāng)前，已有不少專用的中文歌曲教材和形式多樣的網(wǎng)絡(luò)歌曲資源供選擇，已有近百篇論文討論了中文歌曲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、選擇原則、應(yīng)用場(chǎng)景、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等基礎(chǔ)問題。從已有研究來看，中文歌曲在漢語課堂教學(xué)中的實(shí)際效果目前主要取決于教師的個(gè)人教學(xué)能力高低。相比外語歌曲的教學(xué)應(yīng)用研究來說，有關(guān)中文歌曲教學(xué)研究的高水平成果不多，其中不少問題值得繼續(xù)深入討論。在我們看來，探索流程簡(jiǎn)易、互動(dòng)性強(qiáng)、便于推廣的課堂教學(xué)模式，才能改變以領(lǐng)唱、跟唱、糾錯(cuò)等傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的中文歌曲教學(xué)現(xiàn)狀，提高實(shí)際教學(xué)效果。在教學(xué)模式探索方面，陳寶琳、郭紹婷（2018）曾從整體運(yùn)用角度總結(jié)出導(dǎo)入式、插入式、延伸式、獨(dú)立式等中文歌曲教學(xué)應(yīng)用模式。但目前關(guān)于中文歌曲教學(xué)的具體教學(xué)組織模式尚無更多更好的借鑒成果。

鑒于此，新冠疫情以來，我們利用線上初級(jí)漢語聽說直播課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，積極嘗試將中文歌曲視頻類真實(shí)語料應(yīng)用到漢語課堂教學(xué)中，摸索具體的教學(xué)組織方式，以期為中文歌曲教學(xué)提供借鑒。鑒于Chinese Buddy是一個(gè)較受外國(guó)學(xué)生歡迎的漢語學(xué)習(xí)視頻博主，歌曲資源豐富，擁有較多用戶。依據(jù)學(xué)生的漢語水平，我們選擇了Chinese Buddy創(chuàng)作的中文歌曲，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試了幾種不同形式的教學(xué)組織方式。

一.示范領(lǐng)唱式

初級(jí)漢語聽說課堂上，學(xué)生剛接觸漢語不久，漢語水平有限。此時(shí)的中文歌曲教學(xué)可以教師示范領(lǐng)唱為主要的教學(xué)組織方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)完漢語拼音后，我們?cè)贑hinese Buddy上選擇了拼音歌曲《上課的規(guī)則》來組織教學(xué)。這樣做，一方面可以鞏固剛學(xué)會(huì)的漢語拼音，另一方面可以順便引導(dǎo)學(xué)生熟悉或自主約定課堂紀(jì)律要求。

1.《上課的規(guī)則》拼音版歌詞（歌曲視頻顯示拼音和英語字幕）

Qǐng ān jìng de tīng，nǐ yào zhuān xīn，bú yào zǒu dòng，tīng lǎo shī shuō。

Qǐng ān jìng de tīng，nǐ yào zhuān xīn，bú yào zǒu dòng，tīng lǎo shī shuō。

Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。

Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。Shàng kè de guī zé，wǒ yào zūn shǒu。

Qǐng ān jìng de tīng，nǐ yào zhuān xīn，bú yào zǒu dòng，tīng lǎo shī shuō。

Qǐng ān jìng de tīng，nǐ yào zhuān xīn，bú yào zǒu dòng，tīng lǎo shī shuō。

Shàng kè de guī zé， nǐ yào zūn shǒu。Shàng kè de guī zé， nǐ yào zūn shǒu。

Shàng kè de guī zé， nǐ yào zūn shǒu。Shàng kè de guī zé，wǒ yào zūn shǒu。

Qǐng ān jìng de tīng，nǐ yào zhuān xīn，bú yào zǒu dòng，tīng lǎo shī shuō。

Qǐng ān jìng de tīng，nǐ yào zhuān xīn，bú yào zǒu dòng，tīng lǎo shī shuō。

Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。

Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。Shàng kè de guī zé，wǒ yào zūn shǒu。

Shàng kè de guī zé，nǐ yào zūn shǒu。Shàng kè de guī zé， wǒ yào zūn shǒu。

2.課堂教學(xué)組織模式

第一遍，完整播放歌曲視頻。學(xué)生自主感知歌曲內(nèi)容，可以自主跟唱。

第二遍，老師一句句地領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，具體可根據(jù)學(xué)生情況決定跟唱遍數(shù)。同時(shí)簡(jiǎn)單講解歌詞大意，幫助學(xué)生理解歌詞。領(lǐng)唱時(shí)可以做相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，以便歌曲的呈現(xiàn)形式更加活潑多樣。如唱到“聽”時(shí)，可以單手（或雙手）放在耳邊作傾聽狀;唱到“不要”時(shí)，用擺手表示禁止。這時(shí)，可以讓學(xué)生跟隨老師做手勢(shì)。

第三遍，學(xué)生跟隨視頻齊唱練習(xí)或自主練習(xí)。唱完后，引導(dǎo)學(xué)生討論歌曲里的課堂規(guī)則：除了“安靜地聽”“專心”“不走動(dòng)”“聽老師說”，還有哪些規(guī)則需要遵守？經(jīng)全班集體討論后，可以將課堂規(guī)則寫下來作為班規(guī)。每個(gè)人簽名同意后可在學(xué)期末對(duì)照，看看每位學(xué)生的實(shí)際完成情況，并進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出課堂表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生。

二.擊鼓傳花式

當(dāng)學(xué)生的漢語水平達(dá)到一定程度后，教師可以適當(dāng)調(diào)整課堂組織方式的靈活度，由教師為中心的示范領(lǐng)唱方式逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的組織方式，如可以融合游戲互動(dòng)方式來組織中文歌曲教學(xué)?；诖?，我們?nèi)诤稀皳艄膫骰ā庇螒颍M織了中文歌曲《打招呼》的課堂教學(xué)。這首中文歌曲包含見面問候用語“你好”“再見”和自我介紹句型“我叫XXX”“你叫什么名字？”等，采取“擊鼓傳花”方式，可以增強(qiáng)課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)，提高每位學(xué)生的開口率，達(dá)到反復(fù)操練的目的。

1.《打招呼》中文歌詞（歌曲視頻顯示漢字和英語字幕）

第一節(jié)：

（面對(duì)小貓，作握手狀）你好！你好！我叫Tim。（和小貓揮手）再見！再見！再～～見！

（面對(duì)小老鼠，作握手狀）你好！你好！我叫Tim。（和小老鼠揮手）再見！再見！再～～見！

（面對(duì)小狐貍，作握手狀）你好！你好！我叫Tim。（和小狐貍揮手）再見！再見！再～～見！

（面對(duì)小兔子，作握手狀）你好！你好！我叫Tim。（和小兔子揮手）再見！再見！再～～見！

（面對(duì)老人握手）你叫什么名字？（面對(duì)小狗握手）你叫什么名字？

（面對(duì)小熊握手）你叫什么名字？（面對(duì)天空的小鳥揮手）你叫什么名字？

（面對(duì)女生握手）你叫什么名字？（面對(duì)男童握手）你叫什么名字？

（面對(duì)機(jī)器人握手）你叫什么名字？（面對(duì)天空的超人揮手）你叫什么名字？

第二節(jié)：

（面對(duì)小豬，作握手狀）你好！你好！我叫Tim。（和小豬揮手）再見！再見！再～～見！

（面對(duì)女童，作握手狀）你好！你好！我叫Tim。（和女童揮手）再見！再見！再～～見！

（面對(duì)忍者握手）你叫什么名字？（面對(duì)外星人握手）你叫什么名字？

（面對(duì)怪獸握手）你叫什么名字？（面對(duì)樹上的貓頭鷹揮手）你叫什么名字？

（揮手）你好！你好?。粗赶蛏?，手指自己）我叫Tim。

（和小豬、小狐貍、小兔子以及小老鼠揮手）再見！再見！再～～見！

2.課堂教學(xué)組織模式

第一遍，播放歌曲視頻。學(xué)生自主感知歌曲內(nèi)容，可以自主跟唱。

第二遍，播放歌曲視頻。讓學(xué)生一邊跟著大聲唱，一邊模仿視頻打招呼的動(dòng)作，通過動(dòng)作加深記憶。

第三遍，安排學(xué)生進(jìn)行“擊鼓傳花”表演。由前一名同學(xué)將自己的名字替換歌曲中的“Tim”，唱著歌向全班同學(xué)打招呼介紹自己，唱到“你叫什么名字”時(shí)，隨機(jī)指向任意一名同學(xué)，由該同學(xué)繼續(xù)接力，繼續(xù)將自己的名字替換歌曲中的“Tim”，唱著歌向全班同學(xué)打招呼介紹自己，唱到“你叫什么名字”時(shí)，繼續(xù)隨機(jī)指向任意一名同學(xué)。依次循環(huán)，直到每位同學(xué)都參與進(jìn)來。教師全程關(guān)注，及時(shí)指導(dǎo)發(fā)音和游戲秩序。

三.唱跳結(jié)合式

根據(jù)身體反應(yīng)理論（Total Physical Response），強(qiáng)化身體的互動(dòng)性可以激發(fā)語言學(xué)習(xí)。在融合游戲互動(dòng)方式來組織中文歌曲教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂教學(xué)需求，設(shè)計(jì)某些簡(jiǎn)易表演性唱跳動(dòng)作，讓學(xué)生動(dòng)起來，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化語言輸入。比如在學(xué)習(xí)方位詞時(shí)，我們組織了中文歌曲《怎么走》的課堂教學(xué)。這首中文歌曲包含方位詞“左轉(zhuǎn)”“右轉(zhuǎn)”“直走”“向前”和問路句型“怎么走？”課堂上采取唱跳結(jié)合方式，在讓學(xué)生適當(dāng)放松之際可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，強(qiáng)化語言和動(dòng)作的配合游戲加深印象，通過“刺激——反應(yīng)”的反復(fù)過程達(dá)到強(qiáng)化語言輸入的目標(biāo)。

1.《怎么走》中文歌詞（歌曲視頻顯示漢字和英語字幕）

怎么走？左轉(zhuǎn)！怎么走？右轉(zhuǎn)！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！

怎么走？左轉(zhuǎn)！怎么走？右轉(zhuǎn)！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！

我開車子，怎么走？我開車子，向前走！怎么走？左轉(zhuǎn)！怎么走？右轉(zhuǎn)！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！怎么走？左轉(zhuǎn)！怎么走？右轉(zhuǎn)！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！

我開車子，怎么走？我開車子，向前走！我開車子，怎么走？我開車子，向前走！怎么走？怎么走？怎么走？怎么走？左轉(zhuǎn)！怎么走？右轉(zhuǎn)！怎么走？直走！直走！怎么走？停下！

我開車子，怎么走？我開車子，向前走！怎么走？怎么走？怎么走？

2.課堂教學(xué)組織模式

第一遍，播放歌曲視頻。學(xué)生自主感知歌曲內(nèi)容，可以自主跟唱。

第二遍，播放歌曲視頻。讓學(xué)生一邊跟著大聲唱，一邊用手跟著視頻里的方向指揮，如聽到“左轉(zhuǎn)”，就伸出左手往左邊擺動(dòng);聽到“右轉(zhuǎn)”，就伸出右手往右邊擺動(dòng);聽到“直走”，就左右手交握在一起往前伸;聽到“停下”，就左右手交握，回到胸前。

第三遍，播放歌曲視頻。讓學(xué)生站起來表演，一邊唱歌，一邊聽到方位詞時(shí)跳向?qū)?yīng)的方向。如聽到“左轉(zhuǎn)”，往左邊跳一步然后跳回原點(diǎn);聽到“右轉(zhuǎn)”，往右邊跳一步然后跳回原點(diǎn);聽到“直走”，往前跳一步然后跳回原點(diǎn);聽到“停下”，站在原地不動(dòng)。當(dāng)然，可以根據(jù)學(xué)情，針對(duì)反應(yīng)慢或出錯(cuò)的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲游戲以活躍氣氛。

四.角色扮演式

在融合游戲互動(dòng)方式來組織中文歌曲教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂教學(xué)需求，設(shè)計(jì)某些增加真實(shí)情境的角色扮演類游戲，便于學(xué)生進(jìn)入漢語文化語境，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)性。比如在學(xué)習(xí)道歉時(shí)，我們組織了中文歌曲《對(duì)不起》的課堂教學(xué)。這首中文歌曲包含道歉和原諒用語“對(duì)不起”“沒關(guān)系”“原諒我”等。課堂上采取角色扮演方式，讓學(xué)生帶入角色時(shí)可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，集中注意力，通過角色扮演和角色轉(zhuǎn)化的反復(fù)過程達(dá)到強(qiáng)化語言輸入的目標(biāo)。

1.《對(duì)不起》中文歌詞（歌曲視頻顯示漢字和英語字幕）

（男）對(duì)不起，oh，對(duì)不起！沒關(guān)系。（男）對(duì)不起，oh，對(duì)不起！沒關(guān)系。

（男）對(duì)不起，oh，對(duì)不起！沒關(guān)系。（男）對(duì)不起，oh，對(duì)不起！沒關(guān)系。

（男）為什么你原諒我？（男）為什么你原諒我？（男）為什么你原諒我？

（女）因?yàn)槲覑勰悖?/p>

2.課堂教學(xué)組織模式

第一遍，完整播放音樂視頻。學(xué)生自主感知歌曲內(nèi)容，可以自主跟唱。

第二遍，教師講解道歉和原諒用語“對(duì)不起”“沒關(guān)系”“原諒我”的使用場(chǎng)景。

第三遍，學(xué)生分角色跟隨演唱?？梢苑譃槿啠旱谝惠喣猩校┎糠指柙~，第二輪女生唱（男）部分歌詞，第三輪男女生合唱。

第四遍，引導(dǎo)學(xué)生討論：在生活中，什么時(shí)候“你對(duì)別人說對(duì)不起”？什么時(shí)候別人對(duì)你說“對(duì)不起”？?jī)蓛山M隊(duì)，選取其中一個(gè)場(chǎng)景表演出來。

五.中文歌曲教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

中文歌曲視頻類真實(shí)語料具有多模態(tài)性、互動(dòng)性、文化性等優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此類語料設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式時(shí)，需要注意如下問題。

1.關(guān)于中文歌曲的選擇

中文歌曲教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守語言教學(xué)本位，根據(jù)漢語語音、詞匯、語法教學(xué)實(shí)際需要的知識(shí)點(diǎn)選擇歌曲（林希2011），致力于學(xué)生漢語水平提高，而不應(yīng)喧賓奪主，過于強(qiáng)調(diào)文化或音樂本位，急于借助中文歌曲傳播中國(guó)文化，反而效果不佳。從歌曲選擇來看，當(dāng)前的中文歌曲教學(xué)大都立足于選擇中文流行歌曲或文化蘊(yùn)含豐富的詩文類歌曲。此類中文歌曲中不少存在著超綱詞語多、語音不標(biāo)準(zhǔn)、語法不規(guī)范、文化背景太復(fù)雜等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)音調(diào)模仿、詞匯學(xué)習(xí)、文化理解等方面的難度。對(duì)此，陳靜、朱智秀（2018）認(rèn)為選擇中文歌曲應(yīng)“先從簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲入手，例如兒歌、節(jié)奏緩慢的民歌、簡(jiǎn)單易學(xué)的流行歌曲”。我們也認(rèn)為，在初級(jí)漢語聽說直播課堂開展中文歌曲教學(xué)，不應(yīng)拘泥于流行歌曲，要側(cè)重選擇文化情境相對(duì)單一、語言知識(shí)點(diǎn)少、互動(dòng)性強(qiáng)、易操練的中文歌曲，必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行適用性改造，以便符合學(xué)生的實(shí)際水平和漢語學(xué)習(xí)需求。我們之所以選擇Chinese Buddy創(chuàng)作的中文視頻歌曲，就是基于以上考慮。

2.關(guān)于教學(xué)組織方式的選擇

中文歌曲教學(xué)過程中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)“許多對(duì)外漢語教師采用不斷重復(fù)誦讀和書寫的方法”（李炎2017），導(dǎo)致教學(xué)單調(diào)乏味，實(shí)際教學(xué)效果不佳。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)過程中應(yīng)力避教學(xué)模式的單調(diào)乏味，可以不拘一格，注重探索層次豐富、機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)組織方式，配合任務(wù)式教學(xué)、主題教學(xué)、情感教學(xué)、文化教學(xué)等，融合互動(dòng)游戲來優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生仿起來、動(dòng)起來、演起來，讓漢語課堂的教學(xué)情境豐富起來。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，漢語教師可以根據(jù)學(xué)生水平變化和課堂狀況自主選擇或改造本文所探索的課堂教學(xué)組織方式，總的原則是課堂教學(xué)組織方式應(yīng)逐漸由教師為中心逐漸轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，提升國(guó)際學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動(dòng)性，提高漢語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜，朱智秀.歌曲歌詞在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].文學(xué)教育（下），2018（10）：78-79.

[2]陳寶琳，郭紹婷.中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用模式探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：148-149+158.

[3]李炎.中國(guó)歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的雙重功能[J].天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：70-74.

[4]林希.巧用中國(guó)歌曲輔助漢語教學(xué)[N]. 人民日?qǐng)?bào)海外版，2011-09-19（005）.

基金項(xiàng)目：江漢大學(xué)2018年高層次人才科研啟動(dòng)費(fèi)項(xiàng)目（2018年科研啟動(dòng)費(fèi)084號(hào)）資助。

（作者單位：江漢大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）