思維導圖在“整本書閱讀”教學中的運用

奚志宏

[摘? ?要]“整本書閱讀”是高中語文重要的教學模式，它有助于高中生語文學科核心素養(yǎng)的形成。在“整本書閱讀”教學中利用思維導圖，可以幫助學生從人物關系、人物形象、作品主題、創(chuàng)作特色等角度，更好地把握作品的精髓。

[關鍵詞]思維導圖;整本書閱讀;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0010-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，對于優(yōu)秀文化的傳承、優(yōu)秀中外文學作品的閱讀與賞析提出了具體明確的要求，并細化出四個方面的語文學科核心素養(yǎng)。

普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容貫穿整個語文課程教學安排。課標劃分出18個學習任務群，其中排在第一個的是 “整本書閱讀與研討”，其以文學作品的鑒賞為重點。課標明確要求：“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。”由此可見，“整本書閱讀”在整個高中語文教學過程中的重要性?！罢緯喿x”可以有效消除為應對考試中的名著閱讀考查，而簡單羅列和機械記憶作品信息的弊端，真正使語文學科核心素養(yǎng)的要求，在文化作品閱讀這一環(huán)節(jié)落地生根。

新課程標準明確“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升”。在“語言梳理與整合”這一要求中，明確“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結構化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用?！?/p>

思維導圖是基于人的大腦自然思維活動而繪就的一種結構流程圖。它可以簡單呈現(xiàn)人們傳統(tǒng)的線性思維，也可以呈現(xiàn)非線性思維的復雜多變的思維路徑。教師要將其應用到文學名著的“整本書閱讀”教學過程中，引導學生對文學作品中的諸多元素進行系統(tǒng)細致的梳理與分析，并對作品進行深刻的思考和富有創(chuàng)造性的研究，找到解決問題的關鍵環(huán)節(jié)和主要路徑。這不僅有利于學生對整本書的宏觀把控，更有利于學生對整本書的深入賞析與思考。

一、人物關系

一些中外文學名著有著眾多的人物形象，其中有些人物的成長跨越幾十年，且人物與人物之間的關系交錯紛雜、不斷變化。此外，作品中的人物有著主次之分，他們對作品主題、情感的表達有著不同的作用。在引導學生閱讀這些名著時，幫助他們厘清人物之間多維度的關系，應當是第一步。學生只有對人物之間的復雜關系產(chǎn)生一個較為清晰的認識，才能對他們之間發(fā)生的一波三折、跌宕起伏的故事有一個宏觀的把握。以路遙的《平凡的世界》為例。這部小說出場的人物眾多，時間跨越改革開放前后兩個重要的歷史時期，主人公是孫少安、孫少平兄弟倆，他們的成長經(jīng)歷、性格的形成、命運的起伏，都與他們的父親、叔叔、姐姐、姐夫、妹妹、鄰居、同學、初戀情人、妻子、兒女等有著密切的聯(lián)系。如何幫助學生厘清這些人物之間的關系，對學生有效閱讀整本書尤為重要。教師可以引導學生將這一些復雜的人物關系用思維導圖直觀地表現(xiàn)出來（如圖1）。

二、人物形象

小說中的人物形象是其核心。作者自身的道德理想、情感態(tài)度，都是通過所塑造的人物展現(xiàn)出來的。人物形象的內(nèi)核是其人格品行。人物的人格品行是通過一個個精彩的故事情節(jié)呈現(xiàn)在讀者眼前的。因此，分析人物形象離不開具體的作品情節(jié)。將人物置身于一個個精彩的故事情節(jié)之中，學生就能夠清晰地看出這一人物是高尚、善良、勇敢、堅強，還是丑陋、卑鄙、邪惡、懦弱等。以雨果的《巴黎圣母院》為例。這部作品中的幾個經(jīng)典形象埃斯梅拉達、卡西莫多、克羅德、弗比斯等的善惡美丑，都是在精彩紛呈的故事情節(jié)中展示出來的。任何一部優(yōu)秀的文學著作中的人物形象都是豐滿的、立體的。這部作品中的卡西莫多生理上的嚴重缺陷與他的正直、善良、勇敢同在;美若天仙的埃斯梅拉達有著執(zhí)著堅強的性格，其與外表英俊而靈魂丑陋的弗比斯形成了鮮明的對比;作者筆下的克羅德是惡魔的化身，他收養(yǎng)了殘疾的棄嬰卡西莫多，他還在神學院刻苦攻讀，因博學多才而成為巴黎圣母院最年輕的神父，但他在遇到埃斯梅拉達之后，便展現(xiàn)出了真實的性格，他狠毒、冷酷、自私，可謂道貌岸然。教師可以引導學生以“人性”為中心話題，繪制思維導圖梳理人物品行與相關的故事情節(jié)（如圖2）。

三、作品主題

中外文學名著的主題都是意蘊深厚的，這也是在浩如煙海的文學世界中，它們得以長久熠熠生輝的主要原因。對作品主題的理解與賞析，應當成為“整本書閱讀”的重要內(nèi)容。想要分析作品主題，就必須要有效探究相關的人物與情節(jié)。利用思維導圖能很好地將主題、人物、情節(jié)之間的邏輯關系較為清晰地展現(xiàn)出來。以曹雪芹的《紅樓夢》為例。多年來，關于《紅樓夢》的主題，眾多的研究者紛爭不休。魯迅先生有這樣的表述：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”事實上，這部小說除了描寫了賈府的由盛到衰，刻畫了賈寶玉年少輕狂的叛逆形象之外，還著力敘寫了賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇等。小說滲透著虛無主義思想及夢幻意識。觀照整個作品，在這么多意象、觀念的縱橫交錯中，還是能夠探究出其最深刻的主旨：通過四大家族由盛而衰的發(fā)展演變，揭示封建社會走向崩潰的歷史命運和必然趨勢。教師可引導學生將這些內(nèi)容通過思維導圖展示出來（如圖3）。

四、創(chuàng)作特色

任何一部文學名著，都有其鮮明的創(chuàng)作特色。從大的方面來看，不同的作品有不同的創(chuàng)作風格，比如現(xiàn)實主義、浪漫主義等;從小的方面來看，不同作品中運用的表現(xiàn)手法不同，比如情景交融、虛實相生、聯(lián)想想象、對比襯托、抑揚結合、首尾照應、象征等等。在引導學生進行“整本書閱讀”的時候，教師可以引導學生通過繪制思維導圖將作品的創(chuàng)作特色清晰地呈現(xiàn)出來。以夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》為例。這部作品以作者的人生經(jīng)歷為創(chuàng)作藍本，以第一人稱敘述故事，使讀者產(chǎn)生真切的感受;作品的結構與《神曲》的結構有異曲同工之妙，主人公經(jīng)歷了地獄的炙烤，煉獄的凈化，最后到達天國徹悟的境界;作品中精彩的心理描寫和富有激情的詩一般的語言，讓讀者感同身受。凡此種種，使得這部描寫一個“小女子”的小說得以躋身世界名著之列。教師可以借助思維導圖引導學生了解這部作品的創(chuàng)作特色（如圖4）。

“整本書閱讀”對于學生文學素養(yǎng)的提升和語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要的意義。但是由于高中的課業(yè)負擔重，升學壓力大，學習時間緊，一些學生很難有較為充裕的時間去閱讀新課標推薦的文學名著。教師若能運用思維導圖，引導學生從多個角度去閱讀賞析文學名著，就能有效提升“整本書閱讀”的效率，進而達到新課標所提出的教學目標。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）