《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容的選擇

王玉穎

內(nèi)容摘要：《雷雨》（節(jié)選）是高中語文教學(xué)中的經(jīng)典篇目。本文通過對《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容選擇的學(xué)理依據(jù)和相關(guān)課例的分析，選擇了矛盾沖突、人物語言、周樸園的形象、主題、劇本寫作知識等幾個方面為《雷雨》（節(jié)選）的主要教學(xué)內(nèi)容，并對此進行了簡單的闡釋。

關(guān)鍵詞：《雷雨》（節(jié)選） 教學(xué)內(nèi)容 選擇

戲劇是一門集語言、動作、舞蹈、音樂等形式為一體的綜合性藝術(shù)，戲劇以其自身的優(yōu)勢在高中語文教學(xué)中占據(jù)獨特的地位。步入高中階段的學(xué)生，已經(jīng)接觸了比較多的文學(xué)作品，掌握了一些文學(xué)作品的閱讀方法與技巧，形成了一定的文學(xué)閱讀經(jīng)驗。然而，怎樣閱讀戲劇文學(xué)作品？對于高中生來說，這仍然具有不小的難度。高中語文教材歷經(jīng)數(shù)次變革，其中入選的戲劇文學(xué)作品也幾經(jīng)變化，而作為中國現(xiàn)代話劇典范之作的《雷雨》，卻都被保留了下來。可見，《雷雨》的教學(xué)價值能夠久經(jīng)考驗，成為了高中語文教學(xué)中的“定篇”。那么，經(jīng)典篇目《雷雨》（節(jié)選）應(yīng)該教什么呢？

一.《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容選擇的學(xué)理依據(jù)

（一）語文課程目標與內(nèi)容依據(jù)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》必修部分規(guī)定，在戲劇教學(xué)方面，文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀戲劇文學(xué)作品，使學(xué)生提升文學(xué)欣賞能力，提高審美鑒賞能力和表達交流能力。對于戲劇文學(xué)作品，其學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容可歸結(jié)為以下三點：

1.精讀經(jīng)典戲劇文學(xué)作品，感受劇本中的藝術(shù)形象，理解欣賞戲劇語言的動作性和個性化表達，把握劇本內(nèi)涵，理解劇作家的創(chuàng)作意圖，并力求有自己的發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)戲劇獨特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，能夠從矛盾沖突、語言、人物形象、主題、結(jié)構(gòu)、場面等多個角度鑒賞戲劇，獲得審美體驗，認識戲劇的美學(xué)價值。

3.了解劇本寫作的一般規(guī)律，嘗試續(xù)寫或改寫劇本，也可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，交流與分享自己的閱讀感受和見解。

（二）語文教材內(nèi)容依據(jù)

1.從單元編選看《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)目標

單元編選，也就是組成這一單元的選文篇目。誠然，單元導(dǎo)語是對一個單元選文的整體定位，同時也是教材編寫者最為直接的意圖呈現(xiàn)。因而，從單元導(dǎo)語部分可以窺探出《雷雨》（節(jié)選）這篇課文應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)目標。以“文體”或者“主題”來編制單元，是兩種常見的單元編制方式，對于高中生學(xué)習(xí)《雷雨》來說，二者各有所長。

“文體組元”，能夠幫助學(xué)生較為集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)。以人教版教材必修四第一單元為例，《雷雨》節(jié)選了第二幕中周樸園和魯侍萍重逢、周樸園和魯大海沖突的兩場戲，可以和中國古典戲劇《竇娥冤》、外國戲劇《哈姆萊特》進行比較閱讀，加深對《雷雨》作為中國現(xiàn)代話劇典范的認識。這個單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，導(dǎo)語部分簡要地介紹了戲劇文學(xué)，并提出了閱讀和欣賞方面的建議，如“欣賞話劇劇本，應(yīng)當(dāng)注意把握劇中的主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言”。[1]因此，《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容的落腳點應(yīng)該是學(xué)習(xí)與鑒賞話劇《雷雨》（節(jié)選）中語言文字運用的藝術(shù)手法，把握劇中的主要矛盾沖突，品味個性化的人物語言。

蘇教版教材是以選文的主題內(nèi)容為依據(jù)編排的，可稱之為主題單元。在蘇教版教材中，教材編寫者將《雷雨》（節(jié)選）放在“一滴眼淚中的人性世界”專題中，課文只節(jié)選了周樸園和魯侍萍重逢這一場戲。該專題由《雷雨》（節(jié)選）、《一滴眼淚換一滴水》、《辛德勒名單》（節(jié)選）三篇課文組成，這一專題重點探討人性中的真與假、美與丑、善與惡。因此，《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容的落腳點應(yīng)該是探討戲劇主人公周樸園與魯侍萍人性中的真與假的復(fù)雜關(guān)系。

2.從課后練習(xí)看《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授在他的著作中提到：“對選文的闡釋、對選文類型的把握乃至編撰水準，關(guān)鍵在教材的練習(xí)題設(shè)計”。[2]

在人教版教材中，《雷雨》（節(jié)選）課后“研討與練習(xí)”中有三道題：1.仔細閱讀課文，把握周樸園、侍萍的性格，回答下列問題。2.戲劇人物的語言往往有潛臺詞。揣摩下列語句，回答括號中的問題，體會人物語言內(nèi)涵的豐富性。3.有條件地閱讀《雷雨》全劇，在班上就有關(guān)問題開一個讀書討論會;也可以從劇中找出一些精彩片段表演出來。[3]其中，前兩個題目的設(shè)置分別指向人物性格分析和戲劇語言的特點，第三題作為補充。所以，《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)內(nèi)容主要為：通過心理、情感變化來分析人物性格，從人物語言中體會戲劇語言所具有的豐富內(nèi)涵。

在蘇教版教材中，《雷雨》（節(jié)選）課后“問題探討”中有三道題：1.節(jié)選部分的戲劇沖突表現(xiàn)在哪里？試結(jié)合具體內(nèi)容作簡要分析。2.周樸園對侍萍的懷念之情到底是真是假，一直有不同看法。結(jié)合下列種種觀點，談?wù)勀銓@個問題的認識。3.劇本中的人物語言常常有豐富的潛臺詞。揣摩畫線語句的潛臺詞，探究下列片段所表現(xiàn)出的人物性格。[4]據(jù)此，從中提取出的《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)內(nèi)容主要為：對節(jié)選部分中戲劇沖突的認識，對周樸園懷念侍萍之情真?zhèn)蔚目捶ㄒ约皬臐撆_詞中分析人物性格。

二.《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容選擇的案例分析

在中國知網(wǎng)搜索關(guān)于《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)設(shè)計，數(shù)量頗豐。為了便于分析，筆者從中選取了兩篇近年來點擊量較多的課例進行了如下分析。

通過對上面兩則課例的分析，不難發(fā)現(xiàn)，課例1預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是了解戲劇人物的鑒賞方法，揣摩人物語言，了解矛盾沖突，把握周樸園的性格、心理。這與人教版教材中的單元提示基本吻合?；诖私虒W(xué)目標選擇的教學(xué)內(nèi)容主要有兩個方面：一是鑒賞戲劇人物的方法，如揣摩人物語言、探究舞臺說明、把握戲劇沖突等;二是基于關(guān)鍵詞句的品析，了解矛盾沖突、揣摩人物語言、評析人物性格。課例2預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是理解戲劇“動作”的特點及作用，學(xué)習(xí)戲劇劇本通過“動作”交代故事情節(jié)以及展現(xiàn)人物心理活動的寫作方法，進行戲劇劇本寫作。基于此教學(xué)目標選擇的教學(xué)內(nèi)容主要是研析文本中的“動作”，模仿實踐，學(xué)習(xí)戲劇獨特的表達方式。以上兩則課例，基于不同的教學(xué)目標選擇了不同的教學(xué)內(nèi)容，兩則課例都設(shè)計了具體的語文活動。相比較而言，課例1主要是對文本內(nèi)容的理解和分析，雖然涉及對于矛盾沖突、語言、人物形象的分析，但只是停留于表面，在提升學(xué)生文學(xué)欣賞和審美鑒賞能力方面似乎并沒有什么明顯的效果。課例2顯然效果會好一些，對于提高學(xué)生的表達交流能力會有一定的幫助。通過對上述2則課例的分析，可以推出：《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)內(nèi)容較集中于對文本內(nèi)容層面的分析，關(guān)于如何閱讀與鑒賞戲劇文學(xué)作品，如何進行劇本寫作的知識比較欠缺，但這一現(xiàn)象已經(jīng)在悄然中慢慢地有了細微地轉(zhuǎn)變。

三.《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容的選擇

在《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)過程中，要求教師把握戲劇的特質(zhì)，無論是教學(xué)目標的設(shè)定還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，都要遵循把戲劇當(dāng)成戲劇來教這一原則，從而實現(xiàn)有效的戲劇教學(xué)。

“教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標準，是課程目標的進一步細化和具體化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標準和依據(jù)。”[7]要想達到有效教學(xué)，必須先確定明確的教學(xué)目標。因此，本文擬設(shè)定《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)目標如下：

1.積累有關(guān)戲劇的文學(xué)常識，掌握現(xiàn)代話劇的鑒賞方法，提高學(xué)生閱讀與鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

2.從品味動作性和個性化的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生對雷雨人物內(nèi)心世界進行深度挖掘，分析雷雨人物之間的矛盾沖突。

3.結(jié)合全劇從人性化層面解讀《雷雨》，認識命運悲劇的深刻意義及曹禺的悲憫意識，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

4.了解《雷雨》獨特的表達方式，積累劇本寫作的知識，交流與分享自己的閱讀感受和見解。

根據(jù)課程標準、文本體式以及學(xué)情特點，本文擬選擇主要矛盾沖突、人物語言、周樸園的形象、主題、劇本寫作知識為《雷雨》（節(jié)選）的主要教學(xué)內(nèi)容。接下來，筆者就在前文的基礎(chǔ)上對《雷雨》（節(jié)選）的主要教學(xué)內(nèi)容提出些許建議：

1.把握主要矛盾沖突

矛盾沖突是首要的，認識戲劇的重要一步就是要掌握故事情節(jié)。以矛盾沖突為突破口鑒賞戲劇，需要理清劇本中的矛盾沖突，分清主要矛盾和次要矛盾，找出主要矛盾沖突的內(nèi)容，并以劇情發(fā)展為準繩，抓住主要矛盾沖突發(fā)展的變化過程，認識主要矛盾沖突代表了怎樣的社會意義。在《雷雨》第二幕中，主要矛盾沖突集中在周樸園與魯侍萍、魯大海的身上，學(xué)習(xí)者需要對此加以理解與分析。

2.分析主要人物語言

首先，要對戲劇語言有一個整體上的把握，戲劇語言富于動作性和個性化，潛臺詞更具有豐富的表現(xiàn)力。把握《雷雨》（節(jié)選）中的戲劇語言，其實主要就是理解劇中的人物語言。正如董健、馬俊山先生所言：“戲劇教育既是社會、歷史教育，也是道德情感教育，理解人和表現(xiàn)人是其永恒主題”以及“無論是分析劇作還是學(xué)習(xí)表演，都離不開對各種人物的認識”。[8]因而，在《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)過程中，應(yīng)重點關(guān)注人物語言與人物形象塑造之間的聯(lián)系。在對人物語言進行分析時，要注意到人物語言背后暗藏的思想性格、心理活動以及各種不同人物之間的對話所構(gòu)成的戲劇矛盾沖突。具體到《雷雨》（節(jié)選）中，主要是揣摩周樸園的動作性及個性化的語言。當(dāng)然，魯侍萍和魯大海的語言也是值得去細品的。

3.鑒賞周樸園的形象

一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特，周樸園亦是如此，對周樸園的形象解讀，每個讀者都可以有自己的認知。然而，周樸園性格的復(fù)雜性和多樣性是毋庸置疑的。周樸園是《雷雨》的主要人物，一方面，他是封建制度的維護者和犧牲品;另一方面，他又是悲劇的制造者和承擔(dān)者。對劇本中人物形象的認識和了解過程，其實就是讀者對作者的創(chuàng)作意圖、對作品深層內(nèi)涵的理解過程。作為讀者和學(xué)習(xí)者，在閱讀與鑒賞《雷雨》時，應(yīng)該去關(guān)注劇中人物性格的復(fù)雜性和多樣性，體會作家對人性的思考和探索。

4.多維解讀雷雨主題

對《雷雨》戲劇主題的理解有著多個維度，《雷雨》節(jié)選是整個劇中的一幕，從節(jié)選部分探究整部劇的主題似乎有欠妥當(dāng)。這就需要學(xué)習(xí)資料的補充和完善，盡管如此，依然會面臨多維的主題困境。對此，筆者認為，《雷雨》（節(jié)選）的主題只要暗合了整個劇作的大主題即可。無論是學(xué)術(shù)界還是語文界，對于《雷雨》的悲劇性主題是沒有質(zhì)疑的，而《雷雨》（節(jié)選）本身恰恰也體現(xiàn)了這種悲劇性。悲劇就是把美好的東西毀滅給人看，悲劇具有震撼人心的強大力量，悲劇能夠帶給人獨特的審美感受，而這正好是豐富中學(xué)生精神成長的必需品。

5.延伸劇本寫作知識

關(guān)于劇本寫作的知識，上述的課例2是一個較好的范例，通過對優(yōu)秀劇作的研析，認識戲劇獨特的藝術(shù)表達方式，在此基礎(chǔ)上加以模仿實踐，是一條不錯的路徑。再者，可以通過欣賞優(yōu)秀話劇片段、搜集相關(guān)資料等方式掌握劇本寫作的一般規(guī)律，嘗試改寫或續(xù)寫劇本。這并不意味著要求每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的劇作者，而是讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠感受到戲劇的獨特藝術(shù)魅力，在審美與享受的過程中提高自己的表達與交流能力，如果有的學(xué)生因此能夠走上戲劇創(chuàng)作的道路，那也是可喜的。

四.結(jié)語與反思

關(guān)于《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容的探討，值得進一步去深入研究。本文通過對《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)內(nèi)容選擇的學(xué)理依據(jù)以及相關(guān)課例的分析，選擇了主要矛盾沖突、人物語言、周樸園形象、主題及劇本寫作知識等幾個方面為主要教學(xué)內(nèi)容。但在具體的教學(xué)過程中，理應(yīng)根據(jù)課程標準、文本體式、具體的學(xué)情去考量與選擇，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，[9]這也就意味著，對《雷雨》（節(jié)選）中人物語言的品析是至關(guān)重要的。

參考文獻

[1][3]人民教育出版社課程教材研究所、中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心、北京大學(xué)中文系語文教育研究所.普通高中課程標準實驗教科書語文必修4[M].人民教育出版社.2006：2，23-24.

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[4]丁帆、楊九俊.普通高中課程標準實驗教科書語文必修四[M].江蘇教育出版社，2008：29-30.

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[6]奚畔.《雷雨》（第二課時）教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（09）：65-68.

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[8]董健、馬俊山.戲劇藝術(shù)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004：401.

[9]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.

（作者單位：贛南師范大學(xué)）