BOPPPS教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

竇敏 倪剛

[摘? ?要]BOPPPS教學(xué)模式的主要理念是以學(xué)生主動(dòng)參與課堂為中心。以“鈉的性質(zhì)”教學(xué)為例，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用與啟示，為化學(xué)教學(xué)課程改革提供新思路。

[關(guān)鍵詞]BOPPPS教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì);鈉的性質(zhì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）17-0065-03

一、BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于北美地區(qū)，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，它將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[1]，六個(gè)環(huán)節(jié)的劃分使得課堂教學(xué)更有條理性和可操作性。其中參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)獨(dú)立思考或交流討論解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中提高問(wèn)題解決能力和科學(xué)探究能力。

二、BOPPPS教學(xué)模式下的“鈉的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

鈉是一種典型的金屬元素，是高中化學(xué)必修課程中要求的重要元素化合物知識(shí)，也是高中生學(xué)習(xí)的第一種金屬元素。現(xiàn)以“鈉的性質(zhì)”教學(xué)為例，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

1.導(dǎo)入

教師在開(kāi)始上課之前，需要吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生專注于接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以通過(guò)視頻、圖片或?qū)嶒?yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容，連接即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至課堂上。

在“鈉的性質(zhì)”這節(jié)課中，教師可通過(guò)視頻播放金屬鈉爆炸的新聞事件，提問(wèn)學(xué)生“為什么水中的東西也能爆炸”，以激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬鈉的好奇心。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)向，也是衡量學(xué)習(xí)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的尺度。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要明確以下幾個(gè)問(wèn)題：①學(xué)習(xí)的對(duì)象是誰(shuí)？他們的知識(shí)基礎(chǔ)如何？②學(xué)習(xí)者需要學(xué)哪些知識(shí)以及為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)？③如何組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？④用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：

核心知識(shí)：

（1）能說(shuō)出鈉的主要物理性質(zhì)。

（2）認(rèn)識(shí)鈉的還原性，能描述鈉與一些物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

核心能力：

通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地運(yùn)用觀察法，體會(huì)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)研究中的重要作用。

核心品質(zhì)：

（1）通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、討論得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)在處理公共危險(xiǎn)性事故中的重要性。

3. 前測(cè)

通過(guò)前期測(cè)試，教師可了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的深度和進(jìn)度，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，所以前測(cè)中師生間的反饋對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要，一般通過(guò)提問(wèn)回答、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如教師提問(wèn)：通過(guò)以上視頻，我們知道金屬鈉和水非常容易發(fā)生反應(yīng)，所以我們應(yīng)當(dāng)將金屬鈉保存在哪里呢？學(xué)生通過(guò)查閱資料，得知鈉應(yīng)保存在煤油或石蠟油中。

4. 參與式學(xué)習(xí)

在參與式學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)法讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，要由以教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人?！皡⑴c式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的核心，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段】

教師：我們用鑷子在煤油中取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，再用小刀切去表層，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察鈉的顏色變化。

學(xué)生：鈉剛切開(kāi)時(shí)，其斷面呈銀白色;用小刀可以切開(kāi)，說(shuō)明它質(zhì)軟，硬度小;保存在煤油中，說(shuō)明密度比煤油大。

教師（總結(jié)鈉的物理性質(zhì)及保存方式）：銀白色固體，質(zhì)軟，硬度小，密度大于煤油，熔點(diǎn)低，有良好的導(dǎo)電導(dǎo)熱性;保存在煤油中。

探究活動(dòng)一：

教師：那么，鈉為什么要保存在煤油中呢？

學(xué)生：因?yàn)殁c能與空氣中的氧氣和水接觸發(fā)生反應(yīng)。

學(xué)生分組進(jìn)行探究：

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。接著教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。

探究活動(dòng)二：

教師：我們知道金屬可以與鹽發(fā)生置換反應(yīng)，那么鈉與硫酸銅可以反應(yīng)嗎？如果可以反應(yīng)，會(huì)生成什么物質(zhì)呢？

【討論猜想】

①可以反應(yīng)，有銅析出。

理由：鈉的金屬活動(dòng)性順序在銅前面，所以鈉可以置換出單質(zhì)銅。

②鈉可與水反應(yīng)，但不與硫酸銅溶液反應(yīng)。現(xiàn)象是有氣體產(chǎn)生。

理由：鈉與水反應(yīng)非常劇烈，所以不與硫酸銅溶液反應(yīng)。

③鈉先與水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應(yīng)?，F(xiàn)象是有氣體和藍(lán)色絮狀沉淀產(chǎn)生。

理由：鈉先與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，氫氧化鈉與硫酸銅可發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，生成氫氧化銅沉淀。

教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將一小塊鈉放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中，發(fā)現(xiàn)鈉熔化成光亮的小球，在水面上四處游動(dòng)，發(fā)出“嘶嘶”聲，且產(chǎn)生無(wú)色無(wú)味的氣體和藍(lán)色絮狀沉淀，證明實(shí)驗(yàn)③的猜想正確。

反應(yīng)分為兩部分：①2Na+2H2O=2NaOH+H2↑;②CuSO?+2NaOH=Cu（OH）?↓+Na?SO??？偡磻?yīng)：2Na+CuSO?+2H2O=H2↑+Cu（OH）?↓+Na?SO?。

5.后測(cè)

在參與式學(xué)習(xí)后，通過(guò)后測(cè)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？蛇\(yùn)用多種方式進(jìn)行檢測(cè)，常見(jiàn)的有習(xí)題檢測(cè)、問(wèn)答檢測(cè)、技能運(yùn)用檢測(cè)等。

本節(jié)課運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)：鈉與水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象如下：①鈉浮在水面上;②鈉沉在水底;③鈉熔化成小球;④小球迅速游動(dòng)逐漸減小，最后消失;⑤發(fā)出“嘶嘶”的聲音;⑥滴入酚酞后溶液顯紅色。其中正確的一組是（）。

A.①②③④⑤ B.①②③④⑤⑥? ?C.①③④⑤⑥

學(xué)生回答：鈉密度比水小，不會(huì)沉在水下面，現(xiàn)象②錯(cuò)誤。故選C。

6.總結(jié)

總結(jié)是BOPPPS教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是幫助學(xué)生反思整合本節(jié)課的內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有系統(tǒng)的了解;或預(yù)告下節(jié)課的內(nèi)容，并對(duì)下一次教學(xué)提出預(yù)習(xí)要求。

教師：今天我們學(xué)習(xí)了鈉的物理性質(zhì)及部分化學(xué)性質(zhì)，大家對(duì)鈉有了一定的了解，它和氧氣、水都可以發(fā)生反應(yīng)，所以不能暴露在空氣中，要保存在煤油中;與硫酸銅反應(yīng)是先與水反應(yīng)，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應(yīng)。請(qǐng)同學(xué)們課后通過(guò)復(fù)習(xí)熟練掌握本節(jié)課所學(xué)的方程式及相關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象。

三、教學(xué)啟示

啟示一：提高學(xué)生的參與感

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育者認(rèn)為，學(xué)生參與課堂會(huì)讓教學(xué)更加高效，但是單純地、被動(dòng)地參與卻不能發(fā)展學(xué)生的思維與能力，只有積極地參與才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生只有積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)中，才能成為真正意義上的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者[2]。

BOPPPS教學(xué)模式中的“參與式學(xué)習(xí)”是中心環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生積極地參與課堂，成為課堂的主人，教師首先要營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有不同想法時(shí)能大膽地提出意見(jiàn);其次不要輕易批評(píng)學(xué)生，要用欣賞、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)與稱贊學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生覺(jué)得既有難度，又可以通過(guò)合作解決。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與課堂，思維變得開(kāi)放活躍，并獲得成就感。

啟示二：靈活改變教學(xué)方式

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，這句話說(shuō)明教學(xué)方法不是一成不變的。BOPPPS教學(xué)模式雖然環(huán)節(jié)劃分清晰，通過(guò)環(huán)節(jié)的分解實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升，但六個(gè)環(huán)節(jié)并非固定不變。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象做出適當(dāng)調(diào)整，合理改變環(huán)節(jié)的順序或內(nèi)容，也可以讓BOPPPS教學(xué)模式與其他教學(xué)方法相融合，比如與PBL教學(xué)模式、同伴互助教學(xué)法、案例教學(xué)法等進(jìn)行融合。

綜上所述，BOPPPS教學(xué)模式中各環(huán)節(jié)的有效分工讓課堂更加具有條理性。科學(xué)研究表明，學(xué)生注意力最集中的時(shí)段為課始與課末，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將課堂中段作為教學(xué)的重點(diǎn)階段，這不符合學(xué)生的實(shí)際需求[3]。而B(niǎo)OPPPS 教學(xué)模式中的“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)完美地解決了這一難題，更利于學(xué)生注意力的集中。將BOPPPS 教學(xué)模式引入中學(xué)化學(xué)課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（2）：196-200+249.

[2]? 甘曉云.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（20）：77-78.

[3]? 潘文.探析BOPPPS模型下有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng)，2019（4）：41.

（責(zé)任編輯 羅 艷）