生態(tài)寫(xiě)作

【摘要】論文從作文教學(xué)內(nèi)容的選定、作文教學(xué)材料的挑選、作文教學(xué)過(guò)程的組織三個(gè)方面論證了“以生為本，以學(xué)定教”這種尊重學(xué)生生命樣態(tài)的寫(xiě)作方法在作文教學(xué)過(guò)程中的重要作用，為新教師提高作文課堂的有效性提供了一個(gè)重要的參考。

【關(guān)鍵詞】以生為本;以學(xué)定教;生態(tài)寫(xiě)作;課堂有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0127-02

【本文著錄格式】劉碩敏.生態(tài)寫(xiě)作——新教師提高作文課堂有效性的重要方法[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：127-128.

專(zhuān)家和新手的比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。教師領(lǐng)域也是如此。根據(jù)研究結(jié)果，專(zhuān)家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。對(duì)教師而言，教學(xué)過(guò)程又以上課為中心環(huán)節(jié)，那么由此看來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)程的差異性則是專(zhuān)家型教師和新教師最為突出的一個(gè)區(qū)別。作為一名語(yǔ)文教師，而且是一名初出茅廬的語(yǔ)文老師，我想結(jié)合一節(jié)具體的作文課談?wù)勛约涸谔岣咦魑恼n堂有效性上的一些想法。

一、選定作文教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)作文課，該如何選定教學(xué)內(nèi)容？這里以蘇教版初二語(yǔ)文第三單元作文要求《合理安排文章結(jié)構(gòu)》為例。作文課本就枯燥，如果僅僅從理論的角度出發(fā)，給學(xué)生灌輸一大堆的理論知識(shí)，只會(huì)讓原本枯燥的課堂更加沉悶無(wú)趣。辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素和外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果，人是能動(dòng)的實(shí)踐主體，沒(méi)有個(gè)體的積極參與，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的;在主客觀條件大致相似的情況下，個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，對(duì)人的發(fā)展有著決定性的意義。那么，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣盡力使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，自然成為我們上課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。但是如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師、蔡明老師的八個(gè)字點(diǎn)醒了我——以生為本，以學(xué)定教。他說(shuō)：“作文課作文課，你要上作文課就必須有學(xué)生的作文啊，但是作文哪里來(lái)呢？憑空捏造？拿別人的作文？這樣都不好，我們生態(tài)語(yǔ)文就是要堅(jiān)持‘以學(xué)定教?！彼^的“以學(xué)定教”其實(shí)論其根本，究其本質(zhì)，就是要了解學(xué)情，包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣等等。只有了解了學(xué)情，我們才能在教學(xué)過(guò)程中做到“因材施教”，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也只有這樣的作文課堂才是真正尊重學(xué)生，真正能找到學(xué)生作文薄弱點(diǎn)的生態(tài)課堂。據(jù)此，我先讓上課的孩子們寫(xiě)了篇這個(gè)單元要求的作文——《快樂(lè)一家人》。

兩天后，我拿到了這個(gè)班級(jí)45個(gè)學(xué)生的作文。第一遍，我先把這45篇作文一一看過(guò)去，了解這個(gè)班寫(xiě)作的大致情況。然后，我再思考重新回到我上課的內(nèi)容上來(lái)——合理安排文章的結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，因?yàn)槲恼碌慕Y(jié)構(gòu)實(shí)在是一個(gè)大問(wèn)題，它包括文章各部分內(nèi)容的組織、配合，包括開(kāi)頭和結(jié)尾、層次和段落、過(guò)渡和照應(yīng)等等。從大的方面來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的文章的結(jié)構(gòu)又可以分為并列式、對(duì)照式、總分式、遞進(jìn)式。這么多個(gè)點(diǎn)，這么多個(gè)內(nèi)容，我不可能在短短的45分鐘里面都一一講清楚，這也就決定了我必須在這么多內(nèi)容上有所取舍。那么如何取舍？回到根本，還是從學(xué)生的作文里面去找答案。我再次把目光聚焦到這45個(gè)學(xué)生的作文上。這次，當(dāng)我再次打開(kāi)學(xué)生作文時(shí)，我心中有了一個(gè)明確的目標(biāo)——發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和總結(jié)，我得出了這個(gè)班級(jí)學(xué)生在合理安排文章結(jié)構(gòu)上存在的三大問(wèn)題：第一，在挑選、安排文章各部分材料時(shí)，常常脫離主題，文章的主線并不明確。第二，寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文章材料的安排經(jīng)常把握不住文章的重點(diǎn)，主次不分。第三，文章開(kāi)頭和結(jié)尾處常常會(huì)出現(xiàn)單純重復(fù)啰唆的現(xiàn)象，不知道如何寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾。明確了這三點(diǎn)學(xué)生作文中最常出現(xiàn)的問(wèn)題后，我的這節(jié)作文課的目標(biāo)和內(nèi)容也就此決定——教會(huì)學(xué)生如何圍繞主線、如何主次分明、如何首尾呼應(yīng)。在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的確定上我遵循的原則是“以生為本，以學(xué)定教”的生態(tài)作文標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣的生態(tài)、自然、真實(shí)的課堂才是我們一節(jié)作文課真正需要的，也只有經(jīng)過(guò)這樣的生態(tài)課堂，學(xué)生才能真正得到作文的拔高。

二、挑選作文教學(xué)材料

一名新教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題也是不同的。福勒和布朗就根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的老師，往往把注意力集中在自己身上，思考的問(wèn)題總是如何能夠很好地控制學(xué)生，使學(xué)生按照自己的思考方向和思考模式進(jìn)行課堂活動(dòng);而關(guān)注情境階段的老師則是把注意力開(kāi)始投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，在此階段的老師關(guān)心的是如何講好每一堂課的內(nèi)容;而當(dāng)一個(gè)老師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生時(shí)，這表明他已經(jīng)是一個(gè)成熟的老師。作為一名新教師，或許我還不夠成熟，但是我立志能夠讓自己變得比以前更好些，更優(yōu)秀些。遙想自己剛剛踏上講臺(tái)的時(shí)候，想的是自己的樣子如何，自己能不能獲得學(xué)生的認(rèn)可，自己能不能完成一節(jié)課應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，心里面戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。現(xiàn)在，時(shí)間的風(fēng)帆已經(jīng)在教育的長(zhǎng)河里行駛了兩年，我突然覺(jué)得，很多東西似乎都變了。想得更多的是怎樣在我有限的課堂時(shí)間里面教會(huì)學(xué)生咀嚼文字，品味語(yǔ)句，欣賞文章。讓我轉(zhuǎn)變的東西有很多，“借鑒經(jīng)驗(yàn)”——就是最好的方法之一。為了上好這節(jié)課我看了很多很多老師的作文課，并且發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象。

很多老師在上作文課時(shí)，為了達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，經(jīng)常會(huì)帶著一份學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的但是自己已經(jīng)特別熟悉的材料去上課。以前聽(tīng)過(guò)一個(gè)教師的作文課，內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何在寫(xiě)作中做到有詳有略。她使用的作文材料叫《勞動(dòng)的滋味真好》，寫(xiě)的是一個(gè)孩子做飯的經(jīng)過(guò)。在講述完“有詳有略”的內(nèi)容之后，她讓學(xué)生自己動(dòng)筆去寫(xiě)，明確要求：把這個(gè)做飯的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得更加詳細(xì)、生動(dòng)，做到詳略得當(dāng)?；蛟S，在這個(gè)老師看來(lái)，這應(yīng)該不是什么難事，并且覺(jué)得學(xué)生一定能夠把這個(gè)做飯的過(guò)程在原有基礎(chǔ)上寫(xiě)得更加詳細(xì)。但是事與愿違——幾個(gè)展示寫(xiě)作成果的孩子都說(shuō)不出個(gè)一二來(lái)。我想，究其根本原因，是因?yàn)槔蠋熕暨x的這個(gè)材料是脫離學(xué)生生活和實(shí)際的，學(xué)生對(duì)這個(gè)“做飯”根本沒(méi)有一個(gè)切身的感受，這個(gè)材料根本就是“別人”的，不是“自己”的，說(shuō)不出來(lái)、寫(xiě)不出來(lái)自然也就情有可原。而這樣的作文課堂是你預(yù)先就看得見(jiàn)失敗的課堂，這樣的課堂沒(méi)有學(xué)生的生命體驗(yàn)、沒(méi)有學(xué)生的生活感受，課堂是生搬硬套的，一點(diǎn)真實(shí)性和生態(tài)性都不講。記得蘇教版初一語(yǔ)文上冊(cè)的第一單元的寫(xiě)作是《有感而發(fā)》、第二單元的寫(xiě)作是《說(shuō)真話，抒真情》，我想，這都是從學(xué)生角度出發(fā)而做出的寫(xiě)作要求，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能“有話說(shuō)”，才能在“有話說(shuō)”的基礎(chǔ)上“說(shuō)好話”。明確這點(diǎn)后，我從這45篇習(xí)作中挑選出了這節(jié)作文課的兩篇作為上課材料。圍繞作文的主線、主次和開(kāi)頭結(jié)尾，一篇是在這三個(gè)方面存在明顯問(wèn)題的作文，另一篇?jiǎng)t是在這三個(gè)方面做得比較好的范文。同樣地，作文教學(xué)材料的選擇也需要生態(tài)的方法——“以生為本，以學(xué)定教”。

三、組織作文教學(xué)過(guò)程

19世紀(jì)末，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過(guò)程，是“從做中學(xué)”的過(guò)程。從作文教學(xué)的角度來(lái)看，這其實(shí)有一定的道理。所謂的“寫(xiě)實(shí)話，抒真情”“從生活中找米”，這些無(wú)一不向我們昭示著“生活和實(shí)踐”的重要性，即中學(xué)生寫(xiě)作文要立足于生活，并對(duì)其加以適當(dāng)?shù)母脑?，增加其意義。針對(duì)這節(jié)課，這兩篇一好一差的作文，我把它們印在一張紙的正反兩面。上課的時(shí)候，作為老師，我先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文在文章結(jié)構(gòu)上存在的優(yōu)勢(shì)，歸納總結(jié)本節(jié)課的上課的三個(gè)目標(biāo)，然后再讓學(xué)生從這三個(gè)方面出發(fā)，自己發(fā)現(xiàn)另外一篇作文在文章結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題，最后自己動(dòng)手去改，讓學(xué)生在動(dòng)手修改、實(shí)踐中真正有所收獲。尤其要提到的一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的修改都是從自己生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)而用文字表達(dá)出來(lái)的一種再加工，它使文章獲得了無(wú)限生命力，這種生命力來(lái)源于生態(tài)作文的方法——“以生為本，以學(xué)定教”。

四、體會(huì)作文教學(xué)感悟

上完課的剎那，心里面有很多感觸。45分鐘的作文課，我準(zhǔn)備了整整一個(gè)多月?；蛟S過(guò)去一年對(duì)作文的思考也沒(méi)有這短短的一個(gè)月多。辛苦很多，汗水很多，但是收獲更多。課后組織開(kāi)展的評(píng)課讓我看到了肯定：“劉老師上課結(jié)構(gòu)清晰，能夠抓住圍繞主線、主次分明、首尾呼應(yīng)三個(gè)方面，通過(guò)一篇成功的學(xué)生作文和一篇不成熟的學(xué)生作文的對(duì)比，讓學(xué)生能夠清晰明白地認(rèn)識(shí)到合理安排文章結(jié)構(gòu)的重要性，同時(shí)通過(guò)當(dāng)堂的演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些技巧，更好地提升自己的寫(xiě)作水平。 課堂實(shí)效性強(qiáng)?！笨隙ㄗ屓烁吲d，但是更讓我高興的是自己在作文教學(xué)中的成長(zhǎng)，原本身處迷霧之中的人好像是看到了一絲指引自己前進(jìn)的曙光。我想，這束光就是——生態(tài)寫(xiě)作。跟隨著這束光，我一定能找到屬于自己的那片天地。

參考文獻(xiàn)

[1][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3][英]蔡爾茲.做適合人的教育[M].王榮亭，譯.廣州：新世紀(jì)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：劉碩敏，女，1987年生，安徽滁州人，碩士研究生，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字。