高中信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)策略探究

劉永娟

【摘 要】為了提升信息技術(shù)課程綜合活動實施的有效性，完善學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)普通高中學(xué)生全面發(fā)展，以每章最后的綜合活動為項目主題，以項目式學(xué)習(xí)組織綜合活動內(nèi)容，重組每章教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，完善高中信息技術(shù)課程綜合活動教學(xué)策略的理論體系。本文以“心算練習(xí)程序設(shè)計”為例，從重構(gòu)教材、整合資源、實施方法和評價工具四個方面探究信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);綜合活動;教學(xué)策略

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）06-053-03

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何在有限的教學(xué)時間里，讓學(xué)生將具體知識由點到線、由線到面串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認(rèn)識;如何讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行拓展和遷移;如何讓學(xué)生形成分析問題和解決問題的一般思路和方法，落實信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師們一直在思考的問題。

優(yōu)化普通高中信息技術(shù)課程綜合活動實施的教學(xué)策略，尤其在對學(xué)生綜合能力要求很高的板塊，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題解決問題能力等方面有絕對優(yōu)勢。

信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)功能價值

對信息技術(shù)課程綜合活動教學(xué)功能價值的深入認(rèn)識，有助于完善高中信息技術(shù)課程綜合活動教學(xué)策略的理念體系。我們以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)，討論信息技術(shù)課程綜合活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值。

1.信息技術(shù)課程綜合活動承載著落實項目式教學(xué)的重要功能

項目式教學(xué)是以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式。以項目式教學(xué)開展信息技術(shù)課程綜合活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，最終提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)課程綜合活動開展項目式教學(xué)，對完善教學(xué)策略提供了理論依據(jù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

2.信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)有助于學(xué)生深化理解基本概念和理論

在知識爆炸時代，學(xué)生要有能對復(fù)雜概念和理論更深層次的理解能力。通過信息技術(shù)課程綜合活動的開展，學(xué)生在項目實施的主題情境中，需要整合本章節(jié)所有的知識碎片，在整合中迅速掌握概念和理論，最終對抽象的理論產(chǎn)生深刻理解。當(dāng)學(xué)生對概念獲得更深層次的理解時，他們就會以一種更加實用的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識，知識量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)出創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。

3.信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑

在信息技術(shù)課程綜合活動教學(xué)中，學(xué)生借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，通過主動思考，獲得知識和技能培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。學(xué)生主動選擇外部的信息和知識，并進(jìn)行加工和處理，最終形成自己的想法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而教師也改變了傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式。

我們以粵教版信息技術(shù)選修1《算法與程序設(shè)計》中第三章第三節(jié)的綜合活動“心算練習(xí)程序設(shè)計”為例，結(jié)合新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項目方式整合課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)組織方式，充分利用教材和數(shù)字化環(huán)境、資源，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對個人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.整合課堂，重構(gòu)教材

通過基于生活的情境：為了小張同學(xué)的妹妹更方便練習(xí)口算，我們需要幫小張同學(xué)設(shè)計一個心算練習(xí)的程序而確定項目的主題——“心算練習(xí)程序設(shè)計”。在項目的規(guī)劃階段，學(xué)生思考用計算機(jī)解決練習(xí)口算這個問題的過程是怎樣的？心算練習(xí)的算法如何設(shè)計？怎樣去描述這個算法？計算機(jī)程序怎樣運行，程序語言有哪些？這些問題引導(dǎo)學(xué)生要了解人工和計算機(jī)解決問題的過程、算法和算法的描述、程序與程序設(shè)計語言這些知識。當(dāng)學(xué)生完成項目的規(guī)劃階段后，第一章“揭開計算機(jī)解決問題的神秘面紗”也就在項目實施過程中逐步掌握。

隨著項目的推進(jìn)，學(xué)生需要將設(shè)計好的“心算練習(xí)程序設(shè)計”的算法用VB程序設(shè)計語言呈現(xiàn)出來，這樣就迎來了新的問題：VB開發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)以及程序的三種結(jié)構(gòu)和模塊化程序設(shè)計的學(xué)習(xí)。這樣以項目為驅(qū)動，學(xué)生將會掌握第二章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”的內(nèi)容。

完成之前的理論知識的學(xué)習(xí)和積累后，將進(jìn)行項目的最后一步，通過VB的可視化編程將程序的實際顯示效果呈現(xiàn)出來。這個過程學(xué)生就會掌握VB可視化編程的概念和方法，學(xué)會程序調(diào)試和查錯，最終完成項目成果，學(xué)生將掌握第三章“可視化編程”的課程內(nèi)容。

這種教學(xué)策略改變了以往以章節(jié)為順序的授課方式，變成以項目實施的實際需要，隨著項目的推進(jìn)來獲取教材里的知識，這些知識的獲取可以是以章節(jié)為順序，也可以打亂章節(jié)的前后順序，或者整合章節(jié)內(nèi)知識，學(xué)生以小組成員的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力來權(quán)衡使用什么策略。

“心算練習(xí)程序設(shè)計”項目經(jīng)過8課時左右的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生將學(xué)會掌握VB程序設(shè)計語言的基本知識，即算術(shù)、關(guān)系和邏輯基本運算及表達(dá)式，輸入輸出語句，基本數(shù)據(jù)類型，賦值語句，三種程序結(jié)構(gòu)語句（順序、選擇、循環(huán)），常用函數(shù)、數(shù)組的使用，排序算法，查找算法等;學(xué)會使用流程圖表示算法，并用VB程序設(shè)計語言實現(xiàn)算法;體驗程序設(shè)計的基本流程，學(xué)會程序調(diào)試與運行的方法等知識。

2.利用數(shù)字化環(huán)境、資源

所有章節(jié)的知識都是圍繞完成項目的需要展開，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)。教師準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資源包，本項目計劃每章一個學(xué)習(xí)資源包，共三個。其中教師制作的文檔“學(xué)案1‘心算練習(xí)程序設(shè)計項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的框架，從宏觀上了解項目完成的流程和一些準(zhǔn)備工作。如讓學(xué)生了解什么是項目學(xué)習(xí)、“心算練習(xí)程序設(shè)計”的背景由來和分級項目目標(biāo)、完成項目的過程和方法、如何尋求幫助以及評價和記錄的方法等。

為項目實施過程對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而準(zhǔn)備的資源有：《小組公約》《優(yōu)秀團(tuán)隊及組長的行動指南》，指導(dǎo)學(xué)生建立小組及小組分工;《項目學(xué)習(xí)活動記錄表》《項目學(xué)習(xí)日志》，指導(dǎo)學(xué)生的項目實施，記錄學(xué)習(xí)過程;微課“XMind思維導(dǎo)圖的應(yīng)用”“算法的常用描述方法”“程序的三種基本結(jié)構(gòu)”“計算機(jī)程序運行原理”“語言的編譯與解釋”等，再配合教材、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法完成項目內(nèi)容。

3.項目實施的過程和方法

學(xué)生們制定學(xué)習(xí)方案、確定小組分工（可參考教師提供的分工原則），然后小組討論分析“心算練習(xí)程序設(shè)計”程序的功能構(gòu)成、查找程序設(shè)計資料（可參考教師提供的學(xué)案指導(dǎo)），然后組內(nèi)分析及處理資料——記錄學(xué)習(xí)活動（填寫項目學(xué)習(xí)活動記錄表）、繪制流程圖（可參考教師提供的學(xué)案指導(dǎo)）、學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計基本知識與技能（可參考教師提供的資源）、編寫各功能模塊的程序代碼（可參考教師提供的程序代碼）、調(diào)試并運行程序（可參考教師提供的學(xué)案指導(dǎo)），最后和小組進(jìn)行作品講解與展示。教師在整個過程中是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者，是項目實施的引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者。

4.評價方法和工具

項目學(xué)習(xí)活動記錄表用于整個學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)活動，明確項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)過程及階段性成果。作品評價量規(guī)幫助學(xué)生創(chuàng)作高品質(zhì)的作品，確保達(dá)到項目預(yù)期，用量規(guī)為同伴的作品提供反饋。教師使用量規(guī)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。項目活動評價表對項目學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)，學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的情況進(jìn)行評價。

根據(jù)我們的理論分析和實踐研究發(fā)現(xiàn)，以綜合活動為項目主題，有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地運用數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)，從而形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)課程綜合活動教學(xué)策略完全符合培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的宗旨。

當(dāng)然，剛開始應(yīng)用此教學(xué)策略時，學(xué)生可能不適應(yīng)，但是長期應(yīng)用其效果是值得期待的。另外從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，學(xué)生對于程序基礎(chǔ)知識基本為零起點，對問題的抽象、提煉、語言表達(dá)等能力個體間存在差異。學(xué)生從知識到應(yīng)用的遷移能力、利用技術(shù)解決實際問題的能力較弱，全面分析問題的能力欠佳。在今后的教學(xué)中這些都是重點要攻克的問題，需要逐步解決。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程綜合活動的教學(xué)策略研究”（立項號：GS[2020]GHB2966）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

任赟. 高中信息技術(shù)課程Python教學(xué)項目的設(shè)計——以兩個新冠肺炎疫情項目學(xué)習(xí)為例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（1）.

姜言霞，王磊，支瑤. 元素化合物知識的教學(xué)價值分析及教學(xué)策略研究[J]. 課程·教材·教法，2012，32（9）.

張大均.教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.