通、懂、透、賞

李桂榮，濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，中小學(xué)正高級(jí)教師，中原名師、河南省首批中小學(xué)教師教育專家，多所高校國培授課教師，出版有教育專著《從閱讀走向悅讀——如何提升學(xué)生的閱讀興趣與能力》。

閱讀是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠加深對文章的理解，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)，受到思想啟迪，享受審美樂趣。而朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生體悟文本的核心思想，同時(shí)也是朗讀者表達(dá)自己對文章思想內(nèi)容、對作者理解程度的重要方式。因此，學(xué)會(huì)朗讀十分重要。作為教師，我們要幫助學(xué)生提高朗讀能力。

一、幫助和引導(dǎo)學(xué)生“讀通”課文

“讀通”是學(xué)生面對一篇新文章時(shí)要做的第一步。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生讀。在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，教師要先范讀，再讓學(xué)生組內(nèi)練讀、展示讀;在高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，則側(cè)重于學(xué)生自由讀、組內(nèi)讀、展示讀。讓孩子“品著”讀，把課文讀正確、讀順暢，初步了解課文的主要內(nèi)容。

比如，我教學(xué)《狼和小羊》一課是這樣做的——

師：現(xiàn)在我們來進(jìn)行一個(gè)闖關(guān)比賽，第一關(guān)要把文章讀正確，讀流利;第二關(guān)要讀出語氣，讀出感情;第三關(guān)要分角色表演性地朗讀。你們有信心嗎？

1.借助拼音讀故事

師：第一關(guān)闖關(guān)開始！請同學(xué)們借助拼音把課文讀幾遍，只有讀正確、讀通順，方可通過這一關(guān)。

（學(xué)生練讀，教師巡視）

師：大家讀得都很認(rèn)真?，F(xiàn)在我們來進(jìn)行一個(gè)小比賽，請同桌對讀，互相做裁判，只要聲音洪亮，語句正確又連貫，就可以過關(guān)啦。

（同桌對讀）

師：真好！我們班同學(xué)都是第一關(guān)的勝利者，為自己鼓掌吧！

2.聽錄音朗讀

師：在第二關(guān)要讀出語氣，讀出感情。為了幫助同學(xué)們順利過關(guān)，請同學(xué)們先聽錄音，注意聽朗讀的不同語氣，然后配樂朗讀課文。誰聽得準(zhǔn)、模仿得像，誰就能夠最先闖關(guān)成功。（聽錄音）現(xiàn)在闖關(guān)開始。

3.模仿朗讀

師：現(xiàn)在請同學(xué)們模仿老師，學(xué)習(xí)朗讀課文。

（教師范讀，學(xué)生自己朗讀課文，教師巡視）

師：請同學(xué)們快速看課文，狼和小羊進(jìn)行了幾次對話？

生：三次。

（學(xué)生分別讀出狼和小羊的三次對話內(nèi)容）

師：誰來讀一讀狼和小羊的第二次對話？

（指名學(xué)生讀，教師把對話內(nèi)容貼在黑板上）

師：請大家先想想，這幾次對話該怎么讀，再按照自己的想法試著讀，看誰讀得好。

（學(xué)生讀這三次對話）

師：我們先來看狼和小羊的第一次對話，誰來讀？

（指名讀，教師評(píng)價(jià)學(xué)生讀的情況）

師：他讀得真好！請大家學(xué)著他的語氣再齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀狼和小羊的第一次對話）

師：誰來讀狼和小羊的第二次對話？

（指名讀，教師評(píng)價(jià)學(xué)生讀的情況）

師：你們讀得那么好，老師也忍不住要試一試，現(xiàn)在請聽老師讀它們的第三次對話。

（教師讀狼和小羊的第三次對話）

師：請同學(xué)們模仿老師朗讀一下。

（學(xué)生模仿讀）

師：對于這幾次對話，大家讀得都很棒！讀出了狼的狡猾、兇惡，讀出了小羊的善良、柔弱。

4.分角色朗讀比賽

師：現(xiàn)在進(jìn)行分角色朗讀，闖關(guān)開始！請3人小組分角色朗讀課文，一人扮演狼，一人扮演小羊，一人讀敘述部分，讀完再互換角色讀?？茨膫€(gè)小組能讀出語氣、讀出感情。哪個(gè)小組讀得好，就是這一關(guān)的勝利者。

（小組活動(dòng)，教師巡視）

師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真。哪一組愿意讀給大家聽？

（指名小組上臺(tái)展示）

師：剛才這一組的同學(xué)讀得很好，我們?yōu)樗麄児恼?！接下來，我們分角色讀課文。請全體同學(xué)起立，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話，老師讀敘述部分，看看誰讀得好。

（男女生分角色賽讀）

師：我們班同學(xué)全部順利闖過第三關(guān)！每個(gè)小組將會(huì)得到一個(gè)小獎(jiǎng)品，為自己鼓掌吧！

二、幫助和引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”課文

語文教育專家張?zhí)锶粝壬@樣說：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程、語言積累的過程。朗讀的目的是正確理解、深刻體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教師幫助學(xué)生讀懂課文的常用方法如下。

一是變換提問角度引領(lǐng)學(xué)生去讀。對于學(xué)生難以理解的某些問題，可以變換思路。在閱讀《窮人》一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，對“桑娜家溫暖而舒適，說明了什么”這一問題，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為桑娜家并不窮。這時(shí)，教師就需要及時(shí)變換角度問學(xué)生：“她家是怎樣的溫暖而舒適，為什么會(huì)這樣呢？”這時(shí)，學(xué)生立刻就體會(huì)到了桑娜的勤勞能干與善良賢惠。

二是抓關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生去讀。一位教師曾在《慈母情深》的“默讀課文，感悟理解”環(huán)節(jié)中，以“震耳欲聾”一詞為引領(lǐng)，讓學(xué)生找出描寫環(huán)境嘈雜的句子反復(fù)品讀，從而體會(huì)環(huán)境描寫對人物的襯托作用。

三是以活動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中運(yùn)用、鞏固知識(shí)。如“大顯身手擂臺(tái)賽”等，不管采用哪一種活動(dòng)，目的都是使學(xué)生能夠很好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文思想。

三、幫助和引導(dǎo)學(xué)生“讀透”課文

巧妙引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解課文，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。有些課文內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只需啟發(fā)學(xué)生把已有的經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到課文所描寫的情境中，便容易引起學(xué)生的共鳴。比如，《她是我的朋友》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：自己是如何和朋友相處的;朋友遇到了困難，自己是如何想的。帶著這樣的想法再讀課文，學(xué)生就能很快把握課文的情感基調(diào)，從而讀出課文中所蘊(yùn)含的情感。

啟發(fā)學(xué)生合理想象，利用范讀激發(fā)情感。大多數(shù)課文都蘊(yùn)含著真善美，若能進(jìn)行合理想象，反復(fù)朗誦，就能品出文中情，悟出文外味。小學(xué)生善于模仿，也愛模仿老師的動(dòng)作、表情甚至說話的語氣。教師的示范朗讀，往往能起到拋磚引玉的作用。需要注意的是，教師此時(shí)的范讀，與學(xué)生首次看到文本時(shí)教師的范讀是不一樣的。這個(gè)范讀過程要表露出教師對文章的深刻領(lǐng)悟，隨著教師深情的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操，就會(huì)像清清溪水一樣流入學(xué)生的心田，潤物于無聲。例如，教學(xué)《十里長街送總理》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生想象的同時(shí)，為學(xué)生播放一段人們在十里長街等靈車、望靈車、送靈車的視頻，并配上教師的范讀“天灰蒙蒙的，又陰又冷……”再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，會(huì)有扣人心弦的效果。

提醒學(xué)生把自己當(dāng)作課文里的人物，用心體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生像課文的主人公那樣思考、感受，就容易體會(huì)出課文所表達(dá)的真實(shí)情感。如教學(xué)《秋天的懷念》一課，我提醒學(xué)生把自己當(dāng)成雙腿癱瘓的兒子，體會(huì)自己對母親的一片深情;或把自己當(dāng)成重病纏身的母親，想想應(yīng)該怎樣體貼、照顧雙腿癱瘓的兒子，怎樣鼓勵(lì)兒子好好活下去。學(xué)生體會(huì)到了人物的心情，再去朗讀，就能把人物的感情表達(dá)得淋漓盡致了。

四、幫助和引導(dǎo)學(xué)生“賞讀”課文

賞讀，即評(píng)賞閱讀，是對文章精心細(xì)致地閱讀、評(píng)價(jià)、鑒賞，多角度欣賞課文，披文入情，感悟妙處。這是在讀通、讀懂、讀透基礎(chǔ)之上的高層次品讀，也是閱讀中的重要一環(huán)。我常采用以下幾種賞讀方法。

一是從題目入手進(jìn)行賞讀。如《生命 生命》一課，教師可以讓學(xué)生將這篇課文的題目與學(xué)過的課文題目比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么（“生命”反復(fù)出現(xiàn)兩次），作者為什么要用兩個(gè)“生命”做題目。通過品讀、思考、感悟，學(xué)生就會(huì)知道作者在提醒我們生命寶貴、生命短暫，要熱愛生命、珍惜生命。

二是從特殊的標(biāo)點(diǎn)入手進(jìn)行賞讀。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》第4自然段的幾句話：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有來。我實(shí)在等不及了?！边B續(xù)用了五個(gè)句號(hào)，寫出了小作者認(rèn)為自己的詩寫得好，想早點(diǎn)見到父親，得到夸獎(jiǎng);寫出了小作者焦急、迫不及待的心情;寫出了小作者等待的時(shí)間十分漫長;等等。

三是抓關(guān)鍵詞賞讀。如《慈母情深》一文中含有四個(gè)“立刻”的句子：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”從迅速而連貫的動(dòng)作可以看出母親的辛苦，以排比句呈現(xiàn)，將母親為了家庭不知疲倦地勞作表現(xiàn)得淋漓盡致。

四是從句段上賞讀。如《地震中的父與子》一文，父親面對大家的勸告，分別說了三句話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這三句話表達(dá)的意思是一樣的，寫出了父親急切的心情及對孩子深深的愛。

總之，朗讀能讓人感知課文中的人、事、物，感受語言文字的魅力，讓語言文字在學(xué)生心中活起來。我們通過讀通、讀懂、讀透、賞讀這四重境界的梯次攀升的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去、讀出來，真閱讀、會(huì)閱讀，使學(xué)生的朗讀能力得到提升，并培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有效提升其語文核心素養(yǎng)。

（責(zé) 編 再 瀾）