初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)研究

魏旭宏

摘要：在初中階段，語文教師應(yīng)抓住學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的時機(jī)，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。本文從初中生在語文寫作中存在的問題出發(fā)，分析相關(guān)教學(xué)策略，并從學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)、創(chuàng)作思維指導(dǎo)、評價(jià)與修改、拓展閱讀等角度進(jìn)行了具體的探討，希望對初中生語文寫作能力發(fā)展有所借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-117

語文寫作能力是一個人自我表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。寫作是一項(xiàng)綜合性活動，它包括遣詞、造句、布局、立意、選材等多個方面，而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)從語言指導(dǎo)開始，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，促使學(xué)生在文章中抒發(fā)自己的情感，表明自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，從目前初中生語文寫作情況來看，觀察事物不準(zhǔn)確，導(dǎo)致敘述描寫抽象空泛;語言干癟，沒有文采，行文不夠豐滿;機(jī)械模仿，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新;言重詞復(fù)，不重推敲，不懂得錘煉字句等。針對這些問題，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)給予針對性指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不良的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意義

在初中語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力主要有三點(diǎn)意義。其一，在中學(xué)語文的考試中，作文是占分?jǐn)?shù)最多的題目，在中學(xué)中流傳著一句話：得作文者得語文。由此可見，作文在語文學(xué)科中的重要性，如果教師在平時的教學(xué)工作中不重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，那么就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。其二，現(xiàn)代教學(xué)對于學(xué)生提出了新的要求，如今教學(xué)目標(biāo)不只是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前教師越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而提高學(xué)生的寫作能力，就可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣就能夠培養(yǎng)符合新時代要求的學(xué)生。其三，初中作文的教學(xué)是初中語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，寫作在整個初中語文的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。寫作的重點(diǎn)就是學(xué)生能夠?qū)⑶楦畜w驗(yàn)以及身邊所發(fā)生的事物能夠運(yùn)用文字表述出來，這一個過程是學(xué)生思考和抒發(fā)情懷的過程。為了全面提高學(xué)生的寫作能力，教師就要在平時的教學(xué)工作中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并且給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，解決學(xué)生“作文難”的問題。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，提高寫作準(zhǔn)確性

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活又高于生活，而如何將生活中司空見慣事物用文字生動地表現(xiàn)出來，并表達(dá)一定的情感是文創(chuàng)作的基本要求?；诖?，觀察生活，從生活中獲取素材的能力是學(xué)生寫作能力發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。教師要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活美的一雙眼睛，讓學(xué)生能夠理性客觀的看待身邊所發(fā)生的事情，通過學(xué)生的觀察，再結(jié)合學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，最后學(xué)生將情懷和想法用文字表達(dá)出來。一些初中生的作文缺乏可讀性和感染力的重要原因就在于對生活的觀察不足，缺乏生活細(xì)節(jié)，導(dǎo)致文字“懸空”，難以附著真情實(shí)感。針對這一情況，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，對生活中一些細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，整理素材，加深自己的感悟;設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言表現(xiàn)力，提高寫作的準(zhǔn)確性。

三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維，提升寫作流暢性

寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，這樣才能將各種素材進(jìn)行整合、處理、組合，服務(wù)創(chuàng)作主題;寫作也需要發(fā)散思維，這樣才能打破學(xué)生局限，在發(fā)散拓展中表達(dá)想象力，突破時空的界限。但是，在初中階段一些學(xué)生創(chuàng)作思維不清晰，語言缺乏邏輯，經(jīng)常東拉西扯，難以呈現(xiàn)核心主題。針對此，在初中語文寫作指導(dǎo)中，教師要注意結(jié)合不同的文體要求，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，在分析、拓展中形成流暢的文字。例如在以“人物描寫”為主題的寫作鍛煉中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)思維的邏輯性和發(fā)散性，圍繞人物的細(xì)節(jié)描寫強(qiáng)化人與事之間的聯(lián)系，對材料進(jìn)行再整理組合，從而讓作文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)更流暢。

四、啟發(fā)學(xué)生反復(fù)推敲，提升作文思想性

一篇好的文章是需要經(jīng)過反復(fù)的推敲打磨而成的。在初中階段，一些學(xué)生寫完作文就算完成任務(wù)，很少回顧修改，更談不上對語言的推敲打磨，這導(dǎo)致其寫作能力遲遲得不到提升。針對此，在初中語文寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)為學(xué)生安排修改這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在寫完一篇文章后，先是默讀，然后朗讀，最后精讀，不斷檢查有無病句、段落銜接、思想立意等等，完成自我修改;然后要求學(xué)生互評，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、討論，完善創(chuàng)作，教師從中點(diǎn)撥，提高學(xué)生的修改能力，促進(jìn)學(xué)生在反思中提升作文思想性。

五、引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，提升寫作創(chuàng)新性

拓展閱讀不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，還可以幫助學(xué)生更好地把握主線，用更加精煉優(yōu)美的文字表達(dá)自我情感，創(chuàng)新表達(dá)內(nèi)容，豐富表達(dá)主題。如果教師在課堂上只對學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累，那么一切教學(xué)活動就好比是空中樓閣。因此，教師在初中語文教學(xué)中要將拓展閱讀與寫作指導(dǎo)相結(jié)合。基于此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)將拓展閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，結(jié)合課內(nèi)寫作指導(dǎo)要求，為學(xué)生推薦閱讀書目，或者要求學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)書寫讀后感等，這樣才能逐漸拓展學(xué)生的寫作思路，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)。

總之，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。基于此，在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，能夠充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性;指導(dǎo)學(xué)生寫作思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生行文布局，提升寫作的流暢性;啟發(fā)學(xué)生反復(fù)推敲，能夠讓學(xué)生自我反思，提升作文的思想性;引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，能夠積累學(xué)生寫作素材，提升寫作的創(chuàng)新性。

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[2]宋衍英.初中語文學(xué)生寫作能力培養(yǎng)之我見[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：70.

（作者單位：甘肅省通渭縣通和初級中學(xué)，甘肅 通渭743300）