“邊緣化”學(xué)生的輔導(dǎo)策略芻議

王彩英

摘要：在一個具體的教育環(huán)境中，逐漸游離于或排除在主流教育活動之外的對象就是邊緣化學(xué)生，當這種趨勢或狀態(tài)發(fā)生并持續(xù)即產(chǎn)生了邊緣化現(xiàn)象。在學(xué)生輔導(dǎo)工作中，邊緣化學(xué)生也是我們班隊活動中需要重點關(guān)心的群體。本文結(jié)合筆者多年的班級管理經(jīng)驗，從多維度探討邊緣化學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略。

關(guān)鍵詞：邊緣化學(xué)生;班主任;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G635? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-109

在班級管理與學(xué)生的成長過程中，有一部分因為性格孤僻、思想消極、學(xué)習(xí)能力孱弱的同學(xué)往往被班主任及主流學(xué)生群體所忽視，漸漸地，他們成了校園與班級中“被邊緣化”的群體。這部分學(xué)生往往心理消極、思維頹廢，缺乏與群體溝通的能力，長此以往，他們不僅無法專心學(xué)業(yè)，甚至?xí)：ζ渖硇慕】蛋l(fā)展。因而，深入探討“邊緣化”學(xué)生的現(xiàn)狀與困境，幫助他們脫離“邊緣”，回歸群體，重新融入班級活動之中，這是每一個班主任老師應(yīng)當深思的問題。

一、以活動為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生靠近班集體

要轉(zhuǎn)變邊緣化學(xué)生，我們首先要對邊緣化學(xué)生做一個簡單的心理分析，這類學(xué)生往往“班集體觀念”思想薄弱、自卑孤僻，遠離班級的各項活動，他們不能很好地體會班級中積極昂揚、迎難而上的團隊精神，也不能很好地參與班級的各項活動。針對邊緣化學(xué)生的此類情況，筆者認為首先我們要在班級活動中為他們打開一扇門，讓他們?nèi)谌氚嗉墶?/p>

班級活動大都充滿實踐性，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)與行動能力。對于不敢參與活動、在活動中沒有獲得感的學(xué)生，班主任老師要追蹤學(xué)生的心理弱點所在，及時給予其正強化。例如，筆者班隊活動課采用主持人輪流制，每一個孩子都要做班隊課、晨會的主持人與參與者，由那些有經(jīng)驗，敢于表現(xiàn)的隊員們“打樣兒”，其他學(xué)生模仿，幫助他們以活動融入班集體。當他們完成一個任務(wù)時，班主任老師及時對活動總結(jié)評價，鼓勵那些平時處于活動邊緣的學(xué)生，鼓勵他們積極參與，以此獲得積極連鎖效應(yīng)。

當然，組織關(guān)于邊緣化學(xué)生轉(zhuǎn)化的活動也有許多地方值得我們注意的。首先，活動必須彰顯學(xué)生的精神風(fēng)貌，以中學(xué)生守則為核心，能夠讓邊緣化學(xué)生在班隊中得以轉(zhuǎn)化成長。其次，活動必須突出學(xué)生主體性，活動設(shè)計要難度適中，遵循孩子的認知規(guī)律，符合最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在活動中學(xué)有所獲。最后，活動要體現(xiàn)人文關(guān)懷與教育溫度，唯有懷著一顆感化、仁愛的心，才可以在學(xué)生活動中真正幫助那群邊緣的學(xué)生。

二、以集體為陣地，吸引學(xué)生走進班集體

當一個學(xué)生走近活動時，說明他們已經(jīng)逐步離開邊緣，走近班集體了，那么此時，作為班主任更要發(fā)揮學(xué)校資源、班隊集體作用，讓邊緣化學(xué)生在集體中得到轉(zhuǎn)化浸潤。對此，學(xué)校及班主任這個集體資源是我們開展邊緣化學(xué)生轉(zhuǎn)化的重要陣地。專家指出：“學(xué)校在開展班級主題活動時，要對學(xué)校中已有的各項資源進行有效利用。在實際活動中，學(xué)校要不斷探索，對校園育人環(huán)境進行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠慢慢形成良好的思想道德品質(zhì)，對各種資源實現(xiàn)共享。特色活動的開展有特定的背景、環(huán)境，學(xué)校需要在德育教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓活動能夠有序進行。”[1]只有將邊緣化的學(xué)生拉入集體中，才能使得他們不被邊緣孤立，感受到班集體昂揚的青春活力。筆者所在的學(xué)校每年都會組織學(xué)生參與學(xué)生社會實踐活動，我們以班級為單位，前往馬山青少年軍事活動基地、梁鴻濕地公園、錢穆、錢偉長故居等社會實踐基地進行班級活動，在“同心鼓”“種植蔬菜”“共做一頓飯”等游戲任務(wù)中，學(xué)生感受到集體配合的力量，感受到班級活動的豐富多彩，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會實踐能力，也幫助邊緣化的學(xué)生融入集體。

在集體轉(zhuǎn)化時，班主任老師也要關(guān)注集體中的“榜樣作用”，我們可以利用好校園里面的各種文化設(shè)施，例如校園廣播站可以播報校園里的優(yōu)秀人物事跡;利用櫥窗與展板表彰先進，激勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí);還可以使用“積分平臺”等方法記錄每一個孩子的成長與變化。所以，采用浸潤式的方法來幫助那些暫時處于邊緣的學(xué)生最溫潤，也最有效。就像蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所言：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[2]因此當班主任老師在活動中將學(xué)習(xí)與情感相融合，將德育轉(zhuǎn)化與實際訓(xùn)練體驗相融合，一定會達到事半功倍的效果。

三、以組織教育為過程，幫助學(xué)生融入班集體

習(xí)近平總書記在北京少年宮參加少先隊主題活動時強調(diào)：“孩子們成長得更好，是我們最大的心愿。黨和政府要始終關(guān)心各族少年兒童，努力為他們學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造更好的條件。老師、家長要承擔(dān)起教育引導(dǎo)少年兒童成長成才的責(zé)任。少先隊組織要更好地為少年兒童服務(wù)。全社會都要關(guān)心少年兒童成長，支持少年兒童工作?！边@提醒我們每一位班主任老師要關(guān)心、關(guān)懷每一位學(xué)生的成長，在組織教育中不斷引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生。

那么，如何以組織教育為過程，讓邊緣化學(xué)生融入班集體呢？首先，我們可以充分利用少先隊組織。班主任老師可以組織“紅領(lǐng)巾小小講解員”“紅領(lǐng)巾護界碑小隊”“紅領(lǐng)巾小河長”等活動，為那些走在邊緣的學(xué)生發(fā)放聘書，讓他們對于少先隊的知識學(xué)有所用。其次，我們還可以立足班團隊活動，展開組織教育。例如我校一年一度的“紅領(lǐng)巾·刻紙祖國”的主題活動，以地域傳統(tǒng)文化為底色，用刻紙藝術(shù)來表達對祖國家鄉(xiāng)的情感。同時，在活動中幫助學(xué)生感知家國之愛，文化之美。學(xué)校櫥窗還展覽出不少“邊緣”學(xué)生的作品，讓他們被老師同學(xué)認可，逐漸走到學(xué)生中去。對于那些暫時“邊緣”的學(xué)生，我們通過班集體，少先隊等各種組織展開各項活動，用愛與耐心幫助他們，讓他們在班集體的大家庭里茁壯成長！

參考文獻：

[1]蘇石友.淺析少先隊工作與班主任德育教育的有效結(jié)合策略[J].科學(xué)咨詢，2019（06）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：科學(xué)出版社，1984：231.

（作者單位：無錫市后宅中學(xué)，江蘇 無錫214145）