基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

陳為蓮

摘要：初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，但是學(xué)生間難免會(huì)存在差異，所以究竟如何才能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都能有所收獲，這已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中不得不重視的問(wèn)題。本文將嘗試引入分層教學(xué)法對(duì)這項(xiàng)問(wèn)題作出解答，在分析英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上思考分層教學(xué)模式的積極作用，然后再提出相關(guān)的實(shí)踐策略，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-099

分層教學(xué)法的提出與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象有直接關(guān)系，學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在厭學(xué)心理，談及英語(yǔ)學(xué)習(xí)就興趣索然、昏昏欲睡，甚至有直接放棄英語(yǔ)的想法。此外，分析教學(xué)實(shí)際狀況以后可以認(rèn)識(shí)到，這類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都不注意方法，或者說(shuō)沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ā？紤]到英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的必修學(xué)科，在升學(xué)考試和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力上都發(fā)揮著重要的作用，所以教師還是要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難生保持足夠關(guān)注，這樣才能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，提供不斷進(jìn)步的可能性。

一、分層教學(xué)法的實(shí)施背景

1.學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差距明顯

初中階段的學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)小學(xué)英語(yǔ)的教育，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在各種因素的作用下最終形成的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平也存在差異。所以對(duì)初中教師來(lái)說(shuō)，即使是初一接手班級(jí)時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)能力都會(huì)存在不小差距。此外，英語(yǔ)方面的差距主要表現(xiàn)在語(yǔ)法的掌握和詞匯記憶、聽力、口語(yǔ)交流等方面。實(shí)際上，很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)不是因?yàn)橹橇σ蛩?，而是興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣使然，所以說(shuō)，教師有必要利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生能夠正常地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)模式過(guò)于陳舊

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距大不能完全歸咎于學(xué)生原因，教學(xué)模式的落后陳舊也是其中不可忽略的重要因素。初中課堂教學(xué)中教師通常扮演著主導(dǎo)者的角色，課堂形式也比較單調(diào)，這就造成了教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在書桌前昏昏欲睡的局面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的支配下，教師和學(xué)生的交流明顯不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也知之甚少，教師不能從實(shí)際的角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)策略，這便導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)整體缺乏活力。還有，教師對(duì)素質(zhì)教育下的教學(xué)形式把控不到位，還是用應(yīng)試教育的眼光實(shí)施教學(xué)，大篇幅的講解語(yǔ)法、句型和寫作技巧，至于英語(yǔ)的聽說(shuō)能力的培養(yǎng)就只停留于形式，沒(méi)有真正做到深入學(xué)習(xí)。還有一些教師雖然接觸了新的教育理念，但是卻不能將其應(yīng)用于實(shí)踐，所以導(dǎo)致教學(xué)模式長(zhǎng)時(shí)間得不到調(diào)整，逐漸呈現(xiàn)出呆板僵硬的狀態(tài)，最終阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式的積極作用

1.提升教師教學(xué)水平

分層教學(xué)法兼具高效、便捷的優(yōu)點(diǎn)，教師若是能吃透分層教學(xué)法的精髓，那么教學(xué)能力的提升也會(huì)水到渠成。不過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施也是一件知易行難的事情，尤其是該教學(xué)法以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)，所以教師要在教學(xué)實(shí)施前期花費(fèi)大量的時(shí)間觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，嘗試調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征。由此可見，實(shí)施分層教學(xué)法可以有效鍛煉教師的能力，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣的存在可以讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。以往的英語(yǔ)教學(xué)模式是一種“大鍋飯”式的教學(xué)，教師在策略選擇和內(nèi)容設(shè)置方面更加偏向于從平均學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的認(rèn)知，所以在針對(duì)性教學(xué)上表現(xiàn)不足，這便導(dǎo)致后進(jìn)生在課堂中幾乎沒(méi)有參與的空間，所以學(xué)習(xí)興趣在后進(jìn)生群體中沒(méi)有生根發(fā)芽的土壤。分層教學(xué)法考慮了不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，所以在內(nèi)容設(shè)置和提問(wèn)方面給后進(jìn)生留足了空間，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能在一定程度上拓展知識(shí)面，學(xué)生在參與課堂的同時(shí)也會(huì)逐漸感受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，繼而用高漲的熱情參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.符合教學(xué)規(guī)律

因材施教是古老又先進(jìn)的教學(xué)理念，分層教學(xué)方法恰恰體現(xiàn)出對(duì)不同主體的尊重，而這無(wú)疑符合語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。分層教學(xué)法可以為學(xué)生提供差異化的指引，讓學(xué)生在合理的學(xué)習(xí)方法下獲得啟發(fā)和動(dòng)力，從而尋找到最適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.合理分層

合理分層是分層式教學(xué)順利實(shí)施的前提條件，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，按照學(xué)生的總體狀態(tài)劃分層次，不過(guò)劃分的依據(jù)并不完全是成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)加入對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等。為了方便實(shí)施教學(xué)，通常會(huì)將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，關(guān)于這類學(xué)生的教學(xué)要以拓展、提升為主，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展;第二層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高，這類學(xué)生的教學(xué)中既要做到鞏固基礎(chǔ)，也要體現(xiàn)出向上發(fā)展的趨勢(shì)，整體可以概括為穩(wěn)中求進(jìn)，讓學(xué)生在進(jìn)步中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力;第三層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不甚理想，所以教師要注意教學(xué)形式，盡可能采用溫和的鼓勵(lì)手段讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。正如在“Do you like bananas”的教學(xué)中，教師對(duì)第一層次的學(xué)生提出要求，在掌握重點(diǎn)句型“Do you like / Does he like ，No I dont / Yes I do”等以后，就要嘗試將本章節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯應(yīng)用其中，做到活學(xué)活用。第二層次的學(xué)生則是要記憶句型，掌握詞匯，如banana，orange，tomato等，明白詞匯的含義和用法。至于第三層次的學(xué)生則需要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)矩形，記憶詞匯，能夠利用詞匯簡(jiǎn)單的理解意思。合理分層就意味著教師在實(shí)際教學(xué)中要采用不同的方式指導(dǎo)學(xué)生，所以在第三次層次學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，更多是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生重拾信心。正如在學(xué)習(xí)“Im going to study computer science”時(shí)，教師可以提出這最簡(jiǎn)單的句型問(wèn)題“What do you want to be when you grow up？”，當(dāng)學(xué)生輕松回答以后，就會(huì)產(chǎn)生成就感，從而對(duì)英語(yǔ)課堂形成參與感和參與熱情。

2.優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的分層劃分是分層教學(xué)法的直觀表現(xiàn)，學(xué)生能否在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展很大程度就取決于這個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分的目的在于更好的實(shí)施教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要保證學(xué)生有成長(zhǎng)和發(fā)展的空間。為了達(dá)到這項(xiàng)要求，教師要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生參與，并在適當(dāng)?shù)那闆r下和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生間的關(guān)系，以此便利各種教學(xué)策略的實(shí)施。值得一提的是，教師在這項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中要注意擺正自己的位置，切不可像傳統(tǒng)教育模式般將自身置于教學(xué)主導(dǎo)者的位置，而是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在教學(xué)內(nèi)容的分層中，教師可以借助不同的任務(wù)導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。正如在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”這里就可以先講解基本的語(yǔ)法和詞匯，讓各層次的學(xué)生都對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)學(xué)生層次選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。如教師將一段“cartoon show”當(dāng)作微課內(nèi)容，當(dāng)?shù)谝粚哟蔚膶W(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)以后，教師要求學(xué)生做出延伸，根據(jù)視頻寫出一段觀后感;第二層次的學(xué)生則需要在觀看視頻后寫出視頻主要內(nèi)容;第三層次的學(xué)生就可以嘗試在視頻中鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。在分層次的教學(xué)任務(wù)下，學(xué)生可以從自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，完成比較適合自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)的任務(wù)，這就可以讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)定發(fā)展。

3.注重評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式調(diào)整的重要依據(jù)，學(xué)生也會(huì)受評(píng)價(jià)反饋的作用處于不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師要在初中英語(yǔ)課堂中構(gòu)建層次分明的教學(xué)體系，避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低迷。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師除了要將學(xué)生的成績(jī)變化當(dāng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要適當(dāng)加入學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，全面、公平的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要體現(xiàn)出差異性，正如第一層次的學(xué)生成績(jī)普遍比較好，所以評(píng)價(jià)中要將學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)作主要內(nèi)容，讓學(xué)生用正確的心態(tài)面對(duì)日常學(xué)習(xí)，防止驕傲導(dǎo)致的懈怠心理，其他層次的評(píng)價(jià)則是以鼓勵(lì)為主。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要隨學(xué)生的發(fā)展作出調(diào)整，正如學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)可以掌握20個(gè)詞匯，那么一段時(shí)間后就要達(dá)到25個(gè)詞匯的水平，如此遞增，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻，初中英語(yǔ)教師有必要在分析學(xué)生實(shí)際狀況，獲得全面認(rèn)知的情況下調(diào)整教學(xué)形式，用分層的教學(xué)方式給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供指引。教師在實(shí)施相關(guān)教學(xué)方法的過(guò)程中務(wù)必要注意方法，既要讓學(xué)生受到平等的教育也要兼顧學(xué)生的自尊心等，以免學(xué)生受消極心理的影響對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。

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（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 日照276807）